A INCLUSÃO DE ALUNOS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO NAS SALAS DE AULA
BRUNA VILELA ECHEVERRIA
LOHANA LARA LUZ FERNANDES
RESUMO
A prevalência do autismo está aumentando rapidamente, e cada vez mais professores de educação geral estão encontrando crianças diagnosticadas com o espectro de autismo incluídas em suas salas de aula. Embora esses alunos frequentemente tenham a capacidade de realizar academicamente, eles geralmente precisam de apoio social e comportamental extra. Este artigo procura estabelecer o tipo de ambiente escolar que é mais benéfico para o desenvolvimento social e comportamental de alunos com autismo e seus colegas em desenvolvimento típico na sala de aula comum, bem como o professor de educação geral pode ser apoiado na criação deste ambiente. A inclusão efetiva de crianças com autismo na sala de aula convencional requer a consideração de todos esses elementos; implicações são discutidas.
Palavras-Chaves: Autismo. Crianças. Professores.
1 INTRODUÇÃO
A incidência de Transtornos do Espectro do Autismo (TEA) aumentou dramaticamente nos últimos anos. A TEA é uma deficiência de desenvolvimento que é caracterizada pela presença de desafios sociais, de comunicação e comportamentais.
Por ser uma desordem do espectro, a manifestação da ASD varia entre os indivíduos afetados, com níveis de habilidade variando em funcionalidade e gravidade - de superdotados a severamente desafiados. (OLIVEIRA, 2018 p. 10)
Os desafios do autismo e sua crescente presença entre as crianças das escolas estão criando uma necessidade de escolas e administradores para apoiar os educadores na utilização de estratégias eficazes em suas salas de aula de inclusão, para garantir que seus alunos tenham acesso ao conteúdo acadêmico e à experiência escolar de seus colegas na maior extensão possível.
Aumento das taxas de autismo, “inclusão e tendências de integração” e requisitos estaduais e nacionais para educadores a utilizar práticas baseadas em evidências contribuem para a urgência para os educadores utilizarem estratégias que apoiem a inclusão de crianças no espectro do autismo em suas salas de aula. (RIBELA, 2018 p. 9)
A educação especial é o ensino de crianças que, por uma variedade de razões, podem não beneficiar do currículo como é geralmente apresentado. Um dos tópicos mais debatidos no campo da educação especial é onde os alunos com deficiência devem receber sua instrução acadêmica.
- O CONTEXTO DE INCLUSÃO E SEUS APRENDIZES
Alguns profissionais e pais, por uma variedade de razões, acreditam em incluir crianças com necessidades especiais na sala de aula geral. Há aqueles que acreditam que quase todas as crianças com deficiência devem estar na sala de aula geral, dizem que nenhum aluno, independentemente do rótulo ou da falta dele, deve ser apoiado na sala de aula se precisar; “Fazer o contrário é discriminar abertamente alguns estudantes”.
Enquanto alguns participantes são vistos por alguns como extremos em sua filosofia, a essência desse raciocínio por trás da inclusão de crianças com necessidades especiais no cenário dominante é que é injusto fazer o contrário. (COSTA, 2018 p. 7)
Além disso, a inclusão total sobrecarrega os professores de educação geral devido à falta de tempo e treinamento e, talvez, como resultado, alguns programas inclusivos que foram implementados para crianças com dificuldades de aprendizado acabaram sem sucesso.
O enfrentamento dos comportamentos e as necessidades mais especializadas dos alunos podem exigir mais tempo e energia, afastar o foco dos alunos em sala de aula e dificultar o trabalho dos professores em atender às necessidades de todos os alunos.
No entanto, dada a natureza do autismo e as necessidades sociais e comportamentais de muitas crianças autistas com alto nível de autismo, parece que o cenário da educação geral poderia ser a colocação benéfica mais apropriada para o trabalho, considerando as necessidades específicas do autismo a criança.
2.1 A CRIANÇA COM ASD
Frequentemente, o aluno com TEA de alto desempenho (por exemplo, alguém que possui habilidades de comunicação verbal e de autoajuda) demonstrou capacidades acadêmicas, mas pode ter desenvolvido pelo menos um comportamento desafiador que interfere em seu aprendizado e desenvolvimento, bem como interação social.
Exemplos comuns desses comportamentos desafiadores incluem comportamentos repetitivos ou estereotipados, como abanar as mãos, dificuldades de transição ou compostões idiossincráticas; ou comportamentos perturbadores como birras, agressão ou fuga. (NUNES, 2018 p. 13)
Além disso, a criança com TEA muitas vezes carece de habilidades sociais básicas, como gerenciar emoções, interpretar pistas sociais e compreender diferentes perspectivas.
Esses déficits no comportamento social podem isolar e dificultar as intervenções, o que pode piorar os atrasos sociais e impedir que os alunos façam e mantenha amigos, o que é fundamental para uma criança, o social, emocional e até mesmo cognitivo, aumento do isolamento e rejeição dos colegas pode resultar em déficits de linguagem e comunicação, bem como diminuição da probabilidade de emprego e independência, diminuição da expectativa de vida e aumento de problemas de saúde mental. (MIRANDA, 2018 p. 15)
Apesar desses obstáculos, essas crianças merecem alcançar todo o seu potencial. Com o apoio certo no ambiente certo, essas crianças têm o potencial de superar muitos desses desafios e se tornarem indivíduos plenamente funcionais na sociedade.
As interações com adultos, embora possam ser significativas, não são facilmente generalizadas com os pares tipicamente em desenvolvimento. No entanto, aproximar-se de pares tipicamente em desenvolvimento pode ajudar a melhorar comportamentos sociais em crianças com TEA e pode diminuir significativamente os níveis de comportamento autista.
As crianças com deficiência são mais propensas a imitar as ações de crianças sem deficiência do que a imitar as ações de outras crianças com deficiência. Embora isso enfatize a importância da modelagem e da proximidade entre colegas, também deve assegurar aos educadores e pais que as crianças com TEA não adquirem comportamentos sociais inadequados que observam em colegas com deficiências.
Em outras palavras, as crianças com autismo aprendem um comportamento social adequado, interagindo com seus pares em desenvolvimento típico. Portanto, uma sala de aula de inclusão pode proporcionar a interação social que as crianças com autismo precisam para desenvolver essas habilidades.
2.2 O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO GERAL
No geral, muitos professores de educação geral apoiam a ideia de integração, e qualquer professor de educação geral está disposto a ter alunos com TEA em suas salas de aula, desde que eles tenham apoio administrativo e acesso a serviços de apoio.
No entanto, apesar dos benefícios que as crianças com autismo obtêm de uma sala de aula de inclusão e da disposição dos professores em incluí-las, a inclusão pode colocar uma pressão significativa nos professores de educação geral. Poucos professores entrevistados sentiram que tinham tempo, habilidades, treinamento ou recursos necessários para a integração bem-sucedida desses estudantes.
Embora a atitude geral em relação à inclusão seja positiva, a pesquisa indica a necessidade de apoio do professor - neste caso, especificamente na compreensão do autismo, incorporação de habilidades sociais e treinamento comportamental em suas salas de aula e alocação de tempo e recursos para ajudar os professores a fazer isso.
- Habilidades sociais
Na sala de aula de educação geral, em geral, os estudantes em desenvolvimento aprendem habilidades sociais e comportamentais, aprendendo as dicas sociais sem precisar de instrução explícita; portanto, os professores mantêm certas expectativas de comportamento e interação social sem ter que ensiná-lo explicitamente.
O desenvolvimento de habilidades sociais requer que as crianças com autismo estejam próximas os seus pares típicos, mas a proximidade sozinha não é suficiente para aumentar a interação social, sem algum tipo de intervenção. Porque as crianças com TEA precisam de mais apoio na construção de habilidades sociais, a identificação e a intervenção para déficits de habilidades sociais devem ser um foco de instrução se os estudantes com TEA alcançarem maior sucesso e independência. O aspecto social da integração com seus pares típicos, portanto, deve ser um foco importante para os educadores, já que as crianças com ASD entram nos ambientes tradicionais ou típicos da sala de aula. (JESUS, 2018 p. 12)
Para apoiar as crianças com autismo no desenvolvimento social e comportamental, os professores devem arranjar o ambiente para estimular e apoiar a interação social e incorporar várias estratégias em seu ensino.
- Desenvolvimento profissional
Para que os professores apoiem os alunos com TEA e programem efetivamente algumas dessas estratégias para construir habilidades sociais em suas salas de aula, os professores precisam de certos apoios.
A formação efetiva de professores pode apoiar a confiança do professor em suas próprias competências, o que pode ajudar a desenvolver o comportamento social e promover um senso de pertencimento escolar em crianças com autismo.
Sem conhecimento específico sobre TEA e estratégias para apoiar esses alunos em suas salas de aula, os professores de educação geral poderiam se ver frustrados e ineficazes. O desenvolvimento profissional do professor deve restringir o planejamento colaborativo e a resolução de problemas, e deve garantir que os professores e funcionários tenham uma compreensão clara e compartilhada dos objetivos e expectativas de inclusão dentro de sua escola. (SOUZA, 2018 p. 7-8)
Os professores também devem ter o treinamento necessário para ensinar os alunos com estratégias de TEA a lidar com o ambiente de aprendizagem de inclusão.
Finalmente, por meio de treinamento, experiência e colaboração, os professores devem entender e reconhecer que, devido à natureza individual e às vezes imprevisíveis do autismo, algumas estratégias podem ser eficazes com algumas crianças que não estão com outras.
Quando os professores têm uma sólida compreensão de intervenções específicas para utilizar com seus alunos, bem como uma certa abertura e flexibilidade para abordar novos desafios, eles são capazes de criar um ambiente mais propício à aprendizagem para todos os alunos.
- Cultura Escolar
Além de apoiar habilidades sociais para estudantes e desenvolvimento profissional para professores, é responsabilidade do líder da escola estabelecer um ambiente escolar que suporte os três alunos.
A cultura escolar que apoia a inclusão é colaborativa, em que todos os funcionários, profissionais e pais trabalham juntos e reconhecem e celebram as conquistas de todos os alunos, independentemente do rótulo. Esta cultura escolar também é flexível; Cada um deles entende a interação constante entre as necessidades universais, grupais e individuais. (BARBOSA, 2018)
Os alunos da sala de aula de inclusão e seus professores não podem receber o apoio de que precisam na maior extensão possível sem um ambiente colaborativo positivo, respeitoso, estruturado, mas flexível, no qual aprender e trabalhar.
3 CONSIDEREAÇÕES FINAIS
Em uma escola em que as crianças com TEA são educadas em salas de aula de inclusão, é importante que as metas sociais e comportamentais sejam estabelecidas e que exista algum tipo de avaliação para medir o progresso em direção a essas metas e o sucesso geral do cenário de inclusão.
As manifestações variadas do autismo exigem metas significativas e individualizadas para os alunos. Embora a extensão total disso possa não ser possível para professores de educação geral, o princípio permanece o mesmo: os professores devem ter algum conhecimento de comportamento social típico para os alunos que ensinam.
Para além de várias estratégias que podem ser implementadas na sala de aula e fornecer uma cultura escolar forte e de apoio, os modelos de apoio em toda a escola devem ser considerados para uso em escolas que são incluindo crianças com autismo na sala de aula convencional, pois elas são estruturadas e exigem que as decisões sejam tomadas com base nos dados coletados.
As implicações de ter números crescentes de crianças com autismo em sala de aula poderiam ser ótimas, e professores e escolas devem estar prontos para apoiar esses alunos. Há muito pouca pesquisa a ser encontrada atualmente sobre a inclusão de crianças, com autismo especificamente, na sala de aula convencional, ou quais apoios são mais eficazes para professores de educação geral ao liderar as salas de aula de inclusão com essa população de estudantes. No entanto, há muito a ser colhido a partir do conhecimento do desenvolvimento social típico, das especificidades do autismo e das estratégias e estruturas. que apóiam a inclusão.
A inclusão efetiva de crianças com autismo na sala de aula convencional requer a consideração das necessidades de todos os envolvidos no contexto, principalmente as crianças com autismo, seus pares típicos e seus professores de educação geral.
Quando os administradores escolares têm uma compreensão profunda de suas necessidades, eles podem trabalhar para estabelecer uma cultura escolar que melhor suporte esses três alunos primários. As crianças com TEA precisam de instrução comportamental e social explícita, seus pares típicos precisam de apoio na interação com seus pares autistas, e os professores precisam de treinamento em autismo e como incorporar instrução comportamental e social em suas salas de aula.
- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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