EDUCAÇÃO INCLUSIVA PARA PORTADORES DE SÍNDROME DE DOWN
Eulina Edwirges de Macedo Fernandes Braga[1]
Sandra Mara Gehlen[2]
Shirlei Rodrigues de Horizonte[3]
Sonia Maria Dambrosio de Almeida[4]
Raimunda Nonata Amburgo[5]
RESUMO
As mudanças nos últimos trinta anos trouxeram acesso à educação para crianças com necessidades especiais. Nos anos mais recentes, houve um desenvolvimento lento, mas constante, de educação inclusiva para crianças com síndrome de Down. Com legislação de apoio para ajudar as escolas a fornecer os recursos necessários para atender às necessidades educacionais especiais, mais crianças estão sendo educadas em suas escolas locais. Pesquisas indicam que a educação adequada oferecida em ambientes inclusivos oferece as melhores oportunidades para crianças com síndrome de Down. Os resultados da pesquisa de estudos comparando crianças que foram educadas em escolas e salas de aula especiais indicam que é difícil proporcionar ambientes ideais de aprendizado nessas escolas ou salas de aula. Um estudo particular realizado em 2000 comparou as realizações de adolescentes com habilidades e antecedentes familiares semelhantes, educados em escolas especiais e em ambientes tradicionais. O estudo mostrou benefícios educacionais significativos para os adolescentes que haviam passado pelo ensino regular com 25 a 30 horas de assistência adicional de apoio à aprendizagem. Os adolescentes que foram totalmente incluídos nas aulas regulares apresentaram ganhos de mais de 2 anos em habilidades de linguagem falada e 3 anos em habilidades de leitura e escrita em medidas padronizadas. Essas medidas de 'anos' para crianças em desenvolvimento típico equivaleriam a ganhos de 4 e 6 anos para crianças com síndrome de Down, pois geralmente progridem em cerca de 5 meses por ano nessas medidas. Além disso, houve ganhos em habilidades matemáticas, conhecimentos gerais e independência social. Não houve diferenças na independência pessoal ou nos contatos sociais fora da escola entre os adolescentes educados em turmas especiais e regulares, e uma tendência para os alunos comuns terem um comportamento melhor.
Palavras-chave: Síndrome de Down. Inclusão. Educação.
- A SINDROME DE DOWN
A síndrome de Down é causada pela presença de três cromossomos 21 em todas ou na maior parte das células de um indivíduo. Isso ocorre na hora da concepção de uma criança. As pessoas com síndrome de Down, ou trissomia do cromossomo 21, têm 47 cromossomos em suas células em vez de 46, como a maior parte da população.
As crianças, os jovens e os adultos com síndrome de Down podem ter algumas características semelhantes e estarem sujeitos a uma maior incidência de doenças, mas apresentam personalidades e características diferentes e únicas.
É importante esclarecer que o comportamento dos pais não causa a síndrome de Down. Não há nada que eles poderiam ter feito de diferente para evitá-la. Não é culpa de ninguém. Além disso, a síndrome de Down não é uma doença, mas uma condição da pessoa associada a algumas questões para as quais os pais devem estar atentos desde o nascimento da criança.
As pessoas com síndrome de Down têm muito mais em comum com o resto da população do que diferenças. Se você é pai ou mãe de uma pessoa com síndrome de Down, o mais importante é descobrir que seu filho pode alcançar um bom desenvolvimento de suas capacidades pessoais e avançará com crescentes níveis de realização e autonomia. Ele é capaz de sentir, amar, aprender, se divertir e trabalhar. Poderá ler e escrever. Deverá ir à escola como qualquer outra criança e levar uma vida autônoma. Em resumo, ele poderá ocupar um lugar próprio e digno na sociedade.
- A INCLUSÃO DO ALUNO COM SÍNDROME DE DOWN
As crianças com síndrome de Down que são educadas em suas escolas regulares, com apoio adequado, apresentam ganhos significativos de linguagem ao longo do tempo, tanto em estrutura quanto em clareza. A importância do desenvolvimento da fala e da linguagem para o desenvolvimento cognitivo e social não pode ser enfatizada demais. Palavras e frases são os alicerces do desenvolvimento mental - pensamos, raciocinamos e lembramo-nos de usar a linguagem falada. As palavras fornecem a principal fonte de conhecimento sobre o mundo.
As habilidades de fala e linguagem influenciam todos os aspectos do desenvolvimento social e emocional - a capacidade de negociar o mundo social e fazer amigos, compartilhar preocupações e experiências e fazer parte da família e da comunidade. A inclusão total no currículo leva a habilidades de alfabetização muito melhores, e a conhecimentos gerais. O nível de experiência de alfabetização apoiada em todo o currículo também fornece suporte importante ao desenvolvimento da linguagem falada.
As crianças com síndrome de Down precisam aprender com seus colegas não deficientes com o apoio individual necessário para obter sucesso. Pesquisas indicam que é difícil proporcionar um ambiente de aprendizado maximamente eficaz em uma sala de aula de educação especial. As crianças aprendem com os colegas, de modo que assistir e participar do currículo juntamente com o grupo de colegas em desenvolvimento normalmente proporcionará oportunidades de aprendizado ao longo do dia. As expectativas na sala de aula são maiores nas escolas regulares. O currículo da sala de aula é definido para as crianças comuns e seu aprendizado fornece modelos de alfabetização e linguagem para a criança com síndrome de Down.
- A FAMÍLIA E O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
Pais e professores precisam fazer mais para garantir que as amizades com colegas sem deficiência continuem fora da escola. Uma melhoria no entendimento e apoio a adolescentes e adultos com síndrome de Down em suas casas, locais de trabalho, lojas e atividades de lazer pode ser um dos muitos resultados positivos da inclusão.
As crianças com síndrome de Down nas escolas regulares também precisam de mais oportunidades de socializar com um grupo de crianças com níveis semelhantes de deficiência intelectual. Isso pode ser alcançado garantindo que as crianças com síndrome de Down tenham amigos com deficiências semelhantes dentro ou fora da escola.
Embora as crianças com síndrome de Down tenham necessidades educacionais adicionais, elas também têm muitas das mesmas necessidades que os outros alunos sem deficiência da idade. Eles farão o progresso mais rápido se forem totalmente incluídos e aceitos socialmente, beneficiando-se dos modelos apropriados para a idade e dos benefícios de sentir que fazem parte da comunidade comum. Essa aceitação social terá um efeito profundo na autoconfiança, na identidade e na auto-estima - se toda a comunidade escolar for solidária e solidária com todos os seus membros.
Para alcançar uma inclusão bem-sucedida na escola, o preditor mais importante de sucesso é a atitude da equipe. Os funcionários devem se sentir positivos sobre a inclusão e acreditar que a criança deve estar na escola.
As responsabilidades de toda a escola incluem:
- valorizando a diversidade
- a importância de atitudes positivas e estabelecer a estrutura para a inclusão - entender por que o aluno está em sua escola, em sua classe e como o aluno progredirá na escola
- organização de responsabilidades de gerenciamento para sistemas de planejamento e suporte, incluindo recursos
- envolvimento proativo de pais, encarregados de educação e serviços
- abordagem positiva para a solução de problemas.
Planejamento para a criança individual:
- Aprenda sobre o perfil específico e intervenções eficazes para alunos com síndrome de Down
- aprender sobre a compreensão, habilidades e pontos fortes do aluno
- aprenda sobre os horários e situações do dia escolar que são mais difíceis de gerenciar com sucesso - para o aluno, colegas e funcionários
- usar os pontos fortes do aluno para apoiar o aprendizado e desenvolvimento bem-sucedidos, por exemplo, pontos sociais, aprender com colegas
- adaptar e planejar, conforme necessário, para o indivíduo - usando o currículo para pares de idade como seu ponto de partida
- ser flexível, mas também cauteloso em relação às intervenções que não têm uma justificativa / evidência clara
- compartilhar adaptações com serviços de parceria e pais.
Aplicando o perfil típico:
- pontos fortes como aprendizes visuais
- aprender a ouvir é difícil
- reduzindo demandas de fala e linguagem
- reduzindo as demandas de alfabetização - suporte para leitura e gravação
- reduzindo a demanda de motores - montagem de trabalhos em álbuns de recortes, aumentando o tamanho do texto
- reduzindo demandas de atenção sustentadas e desenvolvendo habilidades de memória
- boa consciência das pistas sociais e emocionais; uso de recompensa e elogios
- bons aprendizes sociais; aprendendo com os colegas através da observação e imitação.
Promoção de habilidades efetivas de aprendizado:
- atividades significativas com base na experiência do aluno
- recursos visuais e abordagens para ajudar na compreensão de conceitos abstratos e demandas de tarefas
- novas atividades baseadas nas habilidades existentes
- pequenos passos com oportunidades para a prática
- aplicação de habilidades em diferentes contextos, situações.
O excesso no uso da aprendizagem individualizada pode reduzir a exposição a modelos de comportamento / linguagem apropriados à idade e oportunidades de interação aluno-aluno. Isso pode levar à exclusão social e ao aluno se sentir 'diferente' da classe. Também é muito exigente para os alunos, já ele ele e o assistente trabalhem por longos períodos.
- CONSIDERAÇÕES FINAIS
A inclusão funcionará de maneira diferente para cada escola e para cada criança. O que funciona para um pode não funcionar para outro. É necessário adotar uma abordagem flexível para que os sucessos possam ser celebrados e mudanças sejam feitas nas áreas em que os resultados foram menos favoráveis. Como na maioria das coisas, todos podemos aprender com as experiências uns dos outros.
Se desejamos fazer a diferença nas experiências de vida de crianças e adultos com deficiência, todas as crianças precisam crescer e aprender juntas. Vizinhos, amigos e colegas de trabalho de adultos com deficiência terão a oportunidade de valorizar a pessoa primeiro, perceber que todos têm pontos fortes e fracos e que todos têm uma contribuição a dar a uma sociedade solidária. O desenvolvimento de comunidades inclusivas e atenciosas melhora a qualidade de vida de todos os membros da comunidade.
REFERÊNCIA
Buckley, S., Bird, G., Sacks B. e Archer T. Uma comparação da educação convencional e especial para adolescentes com síndrome de Down: implicações para pais e professores. (2002).
Ministério da Saúde (2012) Diretrizes de Atenção a Pessoas com Síndrome de Down. Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998. 3v.: il.
[1] Licenciada em Pedagogia pela UNINOVA.
[2] Licenciada em Geografia pela UFMT.
[3] Licenciada em Pedagogia pela UNINTER.
[4] Licenciada em Pedagogia pela UFMT.
[5] Licenciada em Pedagogia pela UFPA.
