IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Fabiana Valéria de Pedri Ono
Elisangela Cristina da Silva
Valdete dos Santos Rocha
Rosangela Barbosa Dias
RESUMO
A presente pesquisa teve como objetivo principal diagnosticar a importância do lúdico na Educação Infantil, de acordo com a opinião dos professores da Escola Municipal Menino Jesus. No desenvolvimento deste trabalho, foi usada a pesquisa bibliográfica. A população de amostra foram 10 professores, pertencente à Escola Municipal Menino Jesus. O lúdico no desenvolvimento na Educação Infantil fornece informações que podem contribuir para atingir objetivos preestabelecidos, além de ser útil para estimular o desenvolvimento integral da criança, além de ser um recurso que desenvolve e educa de forma prazerosa, desse modo, a utilização do lúdico no processo de ensino-aprendizagem é considerada um instrumento auxiliar do processo educativo do ser humano. As hipóteses do trabalho são de que: o lúdico pode contribuir no ensino, porque através dele se propõem situações desafiadoras que auxiliam as crianças a desenvolverem o raciocínio lógico e a construirem conceitos, de forma envolvente; os professores utilizam atividades lúdicas para trabalhar o processo de construção de conhecimento das crianças na Educação Infantil; o lúdico como ferramenta pedagógica auxilia no desenvolvimento do raciocínio lógico, facilita a relação entre teoria e prática, favorece a construção de conceitos e a socialização dos alunos: os professores utilizam os seguintes jogos no ensino na Educação Infantil: dominó, tangram, blocos lógicos e dama. Conclui-se que o lúdico no desenvolvimento é uma alternativa para auxiliar nos processos de ensino-aprendizagem e favorece a construção do conhecimento do aluno, melhorando o desempenho em alguns conteúdos de difícil entendimento, além de atuar no aspecto cognitivo, desenvolvimento e motivação através de situações concretas.
Palavras-chave: Aprendizagem; Desenvolvimento;Lúdico.
1. INTRODUÇÃO
A escolha desse tema deu-se pela longa experiência de trabalho com crianças de 0 a 5 anos, no cotidiano de sala de aula em que se pode verificar o quanto o lúdico contribui para o desenvolvimento cognitivo, pois o mesmo é um recurso que ensina, desenvolve e educa de forma prazerosa.
Ao utilizar o lúdico em sala de aula, o professor estará incentivando a aprendizagem. e desenvolvendo o raciocínio, motivação, afetividade e memória, auxiliando no interesse e participação da criança.
Quando a criança inicia sua vida escolar, inicia também o processo de aprendizado, construindo conhecimentos seguindo diferentes etapas de desenvolvimento cognitivo. Utilizar o lúdico nos anos iniciais é uma estratégia que favorece a aprendizagem, já que a criança participa de varias atividades, onde estão presentes jogos e brincadeiras. Pode-se então, definir os jogos como experimentos e liberdade de criação, nos quais os educandos propagam suas emoções, sensações e pensamentos sobre o mundo e também um espaço de interação consigo e com os outros.
As ações lúdicas transformam a escola em um ambiente mais familiar, desse modo, cabe ao professor despertar no educando o interesse pelo lúdico, utilizando para isso um processo dinâmico e criativo, para que a aprendizagem seja satisfatória. Sendo assim, é importante sensibilizar os professores sobre a importância do lúdico no desenvolvimento dos alunos nos anos iniciais e que, ao levar o lúdico para sala de aula, criam-se condições que favorecem o desenvolvimento das crianças, ou seja, para que a aprendizagem escolar seja significativa.
Compreende-se que a escola atende a determinados interesses e necessidades sociais e deve ser local de apropriação de conhecimentos relevantes para as crianças. O ato de explorar e compreender algumas ideias através de contextos lúdicos possibilita que a aprendizagem aconteça de forma prazerosa contribui para superar obstáculos tanto cognitivos quanto emocionais dos alunos, é por meio do lúdico que há trocas de experiências entre os alunos, que adquire confiança na própria capacidade de conhecer e enfrentar desafios, desse modo não se pode ignorar a necessidade de brincar apresentada pelas crianças.
O problema da presente pesquisa consiste em verificar de que forma os professores da Escola Municipal Menino Jesus, vêm m utilizando o lúdico na Educação Infantil. Para a coleta dessas informações, foram aplicados 10 questionários com professores que trabalham com crianças de 0 a 5 anos.
As hipóteses do trabalho são de que o lúdico pode contribuir no ensino, porque através dele se propõem situações desafiadoras que auxiliam as crianças a desenvolverem o raciocínio lógico e a construirem conceitos, de forma envolvente; os professores utilizam atividades lúdicas para trabalhar o processo de construção de conhecimento das crianças na Educação Infantil;o lúdico como ferramenta pedagógica auxilia no desenvolvimento do raciocínio lógico, facilita a relação entre teoria e prática, favorece a construção de conceitos e a socialização dos alunos; os professores utilizam os seguintes jogos no ensino na Educação Infantil: dominó, tangram, blocos lógicos e dama.
Dentro do exposto, os objetivos da pesquisa são: verificar a importância do lúdico como ferramenta fundamental para o processo de ensino-aprendizagem e indicar a contribuição dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento das crianças. Para tanto, alguns questionamentos são necessários: os professores utilizam atividades lúdicas na Educação Infantil? O lúdico contribui para estimular o desenvolvimento da criança? Quais as atividades lúdicas mais utilizadas pelos professores em sua práticas pedagógicas na Educação Infantil?
2. EMBASAMENTO TEÓRICO
2.1 Educação Infantil
De acordo com Almeida (2006), a Educação Infantil no Brasil passou por diversos processos históricos, dentre eles os movimentos pela democratização da escola pública e as lutas sociais por creches e pré-escolas, ao longo de muitos anos para o seu reconhecimento. O sentimento de infância tardou a surgir. No período colonial, a educação das crianças, menores de 7 anos, era de responsabilidade da família, pois “a idéia de infância estava ligada à ideia de dependência”,
Com as transformações sociais, econômicas e políticas, no decorrer dos tempos a relação entre cidade e campo, que antes era de articulação através do exercício do poder político e religioso, passa a ser comandada pela articulação capitalista. Essas transformações, segundo Meira (2003), impõem uma reflexão acerca da responsabilidade social sobre a criança. Assim, surgem as creches, com o papel assistencialista para atender as mães trabalhadoras, apenas com a função de cuidar dos filhos das mães trabalhadoras. É o que afirma Castro (2006, p.8).
Ao longo do tempo visão assistencialista de Educação Infantil vem sendo mudada a partir da década de 90, no qual novas diretrizes foram estabelecidas, e também, pela consciência social sobre o significado da infância e o reconhecimento do direito da criança à educação em seus primeiros anos de vida
Aos poucos, o poder público começou a assumir a responsabilidade por essa escola que se consolidou com a Constituição de 1988: “O dever do Estado com a educação será efetiva mediante a garantia de [...] Atendimento em creche e pré-escola as crianças de zero a seis anos de idade”, (Art 208, IV). Assim, os pequenos passaram a ser reconhecidos como cidadãos e ganharam o direito de ser atendidos em suas necessidades especificas para se desenvolverem. Rios (2002) afirma que após a promulgação da Constituição de 1988, cria-se o Estatuto da Criança e do adolescente (ECA), de 13 de julho de 1990, que veio reafirmar os direitos constitucionais da criança e o do adolescente.
Em 1996, o Ministério da Educação promulga a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), n. 9.394/96, segundo a qual a educação até 6 anos de idade, ficou definida como a primeira etapa da Educação Básica. As creches atenderiam crianças na faixa etária até três anos e as pré-escolas de quatro a seis anos. Essas teriam como finalidade, segundo a legislação, de acordo com Nogueira (2004, p,25), “[...] O desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físicos, psicológicos, intelectuais e sociais complementando a ação da família e da comunidade”, (Art. 21); essa divisão foi alterada em maio de 2006, com a sanção presidencial da Lei Federal. 11.114, que define que as crianças com 6 anos completos devem ser matriculadas no 1° ano do Ensino Fundamental.
Dessa forma, a Educação Infantil passou a atender crianças até 5 anos de idade, vale ressaltar que reconhecer o direito das crianças de 0 até 06 anos de idade a educação não implicou o estabelecimento de políticas específicas de recursos financeiros, que viessem a beneficiá-las. Segundo Fazenda (2003), a LDBEN (Lei de Diretrizes e BASE DA Educação) reafirma o contido na Constituição, atribuindo aos municípios esta responsabilidade, destacando o ensino fundamental como etapa prioritária. Somente em 2006 foi aprovado o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB) para atender à educação básica em seu todo. As crianças de 0 a 03 anos estavam excluídas, depois de muita luta e de grande movimento nacional fez se valer o direito dessas crianças a educação garantido no texto constitucional.
Portanto hoje, depois de muitas lutas e conquistas a educação infantil se constitui um espaço educativo privilegiado de desenvolvimento e socialização para a vida da criança, que visa o Cuidar e o Educar de forma integral. Segundo Macedo (2006), a educação infantil se constitui em um legítimo espaço de construção da identidade e autonomia da criança, no qual o cuidar está inserido entre os objetivos pedagógicos.
2.2 O Lúdico na Educação Infantil
A presente pesquisa busca averiguar se as professoras utilizam o lúdico na Educação Infantil Escola Municipal Menino Jesus. O lúdico é uma estratégia que favorece a aprendizagem dos alunos de forma prazerosa, substituindo o modelo antigo do ensino da matemática que era apenas um exercício de memorização.
Para apoiar essa pesquisa, foi utilizada a teoria do autor Aranão (1996) que ressalta em sua obra a importância de utilizar brincadeiras e jogos, no ensino.
O lúdico no ensino pode servir de estimulo para o desenvolvimento das competências que o professor se propõe desenvolver em seus alunos. Aranão (1996, p.20) diz que “O lúdico é uma atividade séria que não tem consequências frustrantes para a criança, e pode ser usado como material didático para o ensino”
Através de materiais adequados, que trabalhem a realidade dos educandos, os professores podem tornar o trabalho atrativo e principalmente realizar uma aula diferente, além de auxiliar as crianças a perderem sua timidez, e se relacionarem com seus colegas. De acordo com Smole, Diniz e Candido, (2000, p.14)
Quando brinca, a criança se defronta com desafios e problemas, devendo constantemente buscar soluções para as situações a ela colocadas. Para as autoras, a brincadeira auxilia a criança a criar uma imagem de respeito a si mesma, manifestar gostos, desejos, dúvidas, mal-estar, críticas, aborrecimentos, etc. Se observarmos atentamente a criança brincando, constatamos que neste brincar estão presentes a construção de representações de si mesma, do outro e do mundo, bem como a revelação e internalização de comportamentos e hábitos. Por meio do brincar, a criança consegue expressar sua necessidade de atividade, sua curiosidade, seu desejo de criar, de ser aceita e protegida, de se unir e conviver com outros.
Os PCN (Parâmetro Curricular de Educação) (2001, p. 21) citam ainda que os jogos precisam estar integrados a situações que levam ao exercício da análise e da reflexão, em ultima instância a base da atividade.
As atividades utilizadas nas aulas devem facilitar o desenvolvimento do raciocínio lógico. Segundo Cória-Sabini e Lucena (2004), os jogos promovem desafios, geram prazer, novos conhecimentos, mas é preciso criar um ambiente adequado para o uso do lúdico e explorá-lo com base nas possibilidades pedagógicas. O professor deve conhecer os jogos e os objetivos que eles podem assumir no processo ensino e aprendizagem.
A brincadeira faz parte do seu cotidiano, portanto na escola, não poderia ser diferente, principalmente nas aulas de Educação Física. O lúdico implica para a criança muito mais do que o simples ato de brincar. Através do jogo, ela fornece informações que podem contribuir para atingir objetivos pré-estabelecidos, além de ser útil para estimular o desenvolvimento integral da criança.
Quando uma criança brinca, ela tem oportunidade de lidar com suas emoções e desejos. De acordo com Smole, Diniz e Candido, (2000, p.14) “brincar é mais que uma atividade lúdica, é um modo para obter informações, respostas e contribui para que a criança adquira certa flexibilidade, vontade de experimentar, buscar novos caminhos, conviver com o diferente, ter confiança, raciocinar, descobrir, persistir e perseverar; aprender a perder percebendo que haverá novas oportunidades para ganhar. Ao brincar a criança adquire hábitos e atitudes importantes para seu convívio social e para seu crescimento intelectual e aprende a ser persistente, pois percebe que não precisa desanimar ou desistir diante da primeira dificuldade.”. Segundo Aramão (1996, p. 12).
O professor desempenha o papel de mediador na construção do conhecimento, criando situações para que a criança exercite a capacidade de pensar e buscar soluções para os problemas apresentados. Assim, cabe ao professor organizar questionamentos de formas variadas para a verificação da segurança do aluno ao elaborar determinada resposta, desafiando de forma incentivadora a comprovação do conceito conquistado naquele momento.
Através das atividades lúdicas pode-se oferecer aos alunos aquisição de conhecimento e construção do saber, além de estimular condições para o desempenho escolar e estímulo para o desenvolvimento da competência e a formação de cidadãos.
De acordo com Cória-Sabini e Lucena (2004, p.32), “alunos com dificuldades de aprendizagem tem no jogo experiência em que aprender é uma atividade interessante e desafiadora e vão adquirindo autoconfiança e são incentivados a questionar e corrigir suas ações”. O PCN (2001, p 49).
Um aspecto relevante nos jogos é o desafio genuíno que eles provocam no aluno, que gera interesse e prazer. Por isso, é importante que os jogos façam parte da cultura escolar. Cabendo ao professor analisar e avaliar a potencialidade educativa dos diferentes jogos e os aspectos curriculares que se deseja em sala de aula.
A inserção de atividades lúdicas no contexto de ensino devepossibilitar a afetividade, prazer, cooperação, imaginação e criatividade, por meio das relações que estabelecem com os outros, adultos e crianças.
O processo de ensino-aprendizagem, a cada dia, propõe desafios, na busca de compreender o mundo e sua realidade, onde o professor deve estar em contínuo desenvolvimento. O lúdico é um recurso que ensina, desenvolve e educa de forma prazerosa. É importante o uso de jogos no processo de ensino aprendizagem, pois os mesmos são considerados um instrumento auxiliar do processo educativo do ser humano.
Para Smole, Diniz e Candido, (2000, p. 14) ‘brincar exige troca, de pontos de vista, o que leva a criança a observar os acontecimentos sob várias perspectivas, pois sozinha ela pode dizer e fazer o que quiser [...] mas, num grupo, diante de outras pessoas, percebe que deve pensar aquilo que vai dizer que vai fazer, para que possa ser compreendida’.
Cabe ao professor despertar no educando o interesse pelo lúdico, utilizando, para isso ,um processo mais dinâmico e criativo, desta maneira a aprendizagem tornar-se-ia satisfatória para ambas as partes. Essa técnica através do lúdico é qualificada para o desenvolvimento de cada criança, dando oportunidade de expressar a dificuldade e facilitar em particular, satisfazer as curiosidades através da brincadeira ao mesmo tempo útil e recreativa.
Lucena (2004, p.54) descreve que deve-se “escolher jogos que estimulem a resolução de problemas, principalmente quando o conteúdo a ser estudado for abstrato, difícil e desvinculado da prática diária, não se esquecendo de respeitar as condições de cada comunidade e o querer de cada aluno”.
As atividades lúdicas devem desencadear e desenvolver conceitos, levando o sujeito a pensar sobre os conteúdos ou conceitos, além de proporcionar satisfação e prazer.De acordo com Smole, Diniz e Candido, (2000, p.17) “[...] faz com que os alunos reflitam sobre suas ações e permite ao professor perceber se eles observaram, aprenderam e se apropriaram dos aspectos mais relevantes que foram estabelecidos como metas ao se planejar a brincadeira escolhida”.
Ao se utilizar o lúdico na ação pedagógica a criança conseguirá vivenciar e desenvolver o imaginário associando com o concreto, fazendo dessa ligação uma ponte para o conhecimento.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente artigo busca discutir a importância do lúdico no desenvolvimento na Educação Infantil, segundo a opinião dos professores da Escola Municipal Menino Jesus.
Verificou-se que a utilização do lúdico, no ensino, como ferramenta para os processos de ensino e aprendizagem, caracteriza-se como uma importante alternativa que favorecer a construção do conhecimento ao aluno, pois este material pode favorecer conhecimentos prévios e sua utilização, bem como a construção de novos conhecimentos e mais elaborados.
Outro ponto observado foi que a utilização do lúdico, como um instrumento no processo de construção de conhecimento, pois os mesmos veem nas atividades que envolvem o lúdico, um meio para facilitar o processo de ensino aprendizagem, um rico instrumento para a construção de conhecimento e permite que o aluno faça da aprendizagem um processo interessante e divertido.
Não houve limitações durante o trabalho, obteve-se muito acesso aos livros que abordam o tema da pesquisa, o acesso aos alunos também foi fácil e todos responderam o questionário.
Recomenda-se que o lúdico seja mais utilizado em sala de aula para reforçar os conteúdos de difícil entendimento, pois o mesmo, além de atuar no aspecto cognitivo do aluno, também atua no desenvolvimento da concentração, além de motivar e integrar o aluno a um grupo. Nesse sentido, o lúdico atua como um importante instrumento, proporcionando ao professor um auxílio extra para desenvolver determinado conteúdo em sala de aula e permitindo ao aluno vivenciar situações concretas.
Conclui-se que as atividades lúdicas promovem interesses, satisfação e prazer, além da construção do conhecimento. Desse modo, a utilização das atividades lúdicas, como recurso no processo de ensino-aprendizagem, é primordial, além de levar os alunos a dedicarem-se aos estudos e novos conhecimentos em sala de aula. Acredita-se que o uso de jogos na escola trará excelentes benefícios no processo ensino-aprendizagem, dentro e fora da sala de aula, tornando o ensino mais interessante, fazendo com que a criança faça descobertas e vivra experiências que estimulem seu aprendizado.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALMEIDA, Alves Ordália: O Lugar da Infância no contexto Histórico e Educacional. Fascículo 01 História da Educação. Cuiabá MT Ed-UFMT 2006
ARANÃO, Ivana Valéria Denófrio. A matemática através de brincadeiras e jogos. Campinas, SP: Papirus, 1996.
BICUDO, M. A. V. Filofosia da Educação Matemática. Belo Horizonte: Autentica, 2003.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (1ª a 4ª série): matemática. Secretaria de Educação. Educação Fundamental. Brasília: MEC/ SEF,2001.
CASTRO, Sueli Pereira. Introdução ao estudo da realidade social.Sociologia. Fascículo 01.Cuiabá-MT: EdUFMT, 2006.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia Científica. 5. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2002.
CÓRIA-SABINI, Maria Aparecida: LUCENA, Regina Ferreira de. Jogos e brincadeiras na educação infantil. Campinas, SP: Papirus, 2004.
D’AMBROSIO, U. História da Matemática e Educação. In: Cadernos CEDES 40. História e Educação Matemática. 1ª ed. Campinas, SP: Papirus, 1996.
KUMON, Toru. Estudo gostoso de matemática. São Paulo: Kumon Instituto de Educação. 1997
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
MACEDO, Lino. Rumo à Maturidade. Professor da Universidade de São Paulo USP, in Revista Nova Escola Edição 09 , – pág 07 , ano 2006.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração e interpretação de dados. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
SMOLE, Katia Stocco; DINIZ, Maria Ignez e CÂNDIDO, Patrícia. Brincadeiras infantis nas aulas de Matemática. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000
TOBIAS, José Antônio. Como Fazer Sua Pesquisa. 6. ed. São Paulo: Ave Maria, 2005.
IMPORTANCE OF THE DEVELOPMENT OF EDUCATION CHILD BY SCHOOL TEACHERS MUNCIPAL CHILD JESUS, NUNICÍPIO HIGH FOREST - MT/2012.
Marisa Chiquetti Revesse Formigoni
Marineuza Cristina Carvalho de Oliveira dos Anjos
Meracy Santana de Jesus
ABSTRACT
This research aimed to diagnose the importance of play in early childhood education, according to the opinion of the teachers of the Municipal School Child Jesus. In developing this work, we used the literature. The sample population were 10 teachers belonging to the Municipal Infant Jesus School. The novelty in development in Early Childhood Education provides information that can contribute to achieving predetermined goals, besides being useful to stimulate the development of the child, in addition to being a resource that educates and develops in a pleasant way, so the use of play in the process teaching-learning is considered an auxiliary of the educational process of the human being. The hypotheses of the study are that: the ludic can help in teaching because through it proposes challenging situations that help children develop logical thinking and build concepts, so immersive, teachers use play activities to work the construction process Knowledge of children in kindergarten; playful as the educational tool helps the development of logical reasoning, facilitates the relationship between theory and practice, favors the construction of concepts and socialization of students, teachers use the following games in teaching in kindergarten: dominoes, tangram, logic blocks and checkers. We conclude that the development is a playful alternative to assist in the teaching-learning process and promotes knowledge construction improving student performance in some content difficult to understand, and act on the cognitive aspects, development and motivation concrete situations.
Keywords: Learning, Development, Playful.
APÊNDICE A – Carta de Apresentação
Faculdade de Alta Floresta (FAF)
Curso de Pós-Graduação em Educação Infantil
Prezado (a) Professores (as)
Esta pesquisa tem como finalidade identificar A Importância do Lúdico no Desenvolvimento na Educação Infantil, as informações resultantes desse estudo serão utilizadas para um trabalho de finalização do Curso de Pós-Graduação em Educação Infantil. Será garantida a você confidencialidade, privacidade e proteção à imagem. Não é necessário se identificar.
Marisa Chiquetti Revesse Formigoni
Marineuza Cristina Carvalho dos Anjos de Oliveira
Meracy Santana de Jesus
Jane Mª de Freitas Rocha
Profª. Orientadora
Pesquisadoras
APÊNDICE B – Questionário
QUESTIONÁRIO
01) Você costuma utilizar atividades lúdicas em sala de aula?
( ) Sim ( ) Não
02) Caso a resposta da questão anterior seja positiva, informar quais as atividades lúdicas mais utilizadas?
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
03) Você acredita que as atividades lúdicas auxiliam na construção dos conhecimentos do aluno?
( ) Sim ( ) Não
04) Caso a resposta da questão anterior seja positiva, explicar como as atividades lúdicas pode promover situações desafiadoras que auxiliam as crianças a desenvolver o raciocínio lógico e a construir conceitos, de forma envolvente?
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
05) Em sua opinião quais são os pontos positivos da utilização de atividades lúdicas na Educação Infantil?
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
06) Em sua opinião quais são os pontos negativos em relação a utilização de atividades lúdicas na Educação Infantil?
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
07) As atividades lúdicas em sala de aula facilitam a relação entre a teoria e a prática?
( ) Sim ( ) Não
08) As atividades lúdicas em sala de aula favorecem a construção de conceitos e socialização dos alunos?
( ) Sim ( ) Não
