Número 03/2015

Buscar artigo ou registro:

O ENSINO SOBRE O MEIO AMBIENTE

Margarida Ogalha Garcia[1]

RESUMO

O presente estudo tem como tema a Educação Ambiental, que é uma das mais importantes exigências educacionais contemporâneas não só no Brasil, mas também no mundo. Deve ser ainda considerada como uma grande contribuição filosófica e metodológica á educação em geral. É consenso na comunidade internacional que a Educação Ambiental deve estar presente em todos os espaços que educam o cidadão. Sendo a Educação Ambiental considerada como uma grande contribuição á educação em geral, é que se justifica a escolha deste tema, desenvolvendo assim, uma visão ampla que envolva os elementos naturais do meio ambiente e todos os aspectos sociais envolvidos na questão ambiental, tendo por objetivo verificar e analisar a teoria da Educação Ambiental e o Ensino de Geografia.

Palavras chave: Educação Ambiental, Ensino, Brasil.

ABSTRACT

This study is subject to environmental education, which is one of the most important contemporary educational requirements not only in Brazil but also in the world. It should be still considered as a major philosophical and methodological contribution to education in general. There is consensus in the international community that environmental education should be present in all spaces that educate citizens. And environmental education considered as a great contribution to education in general, is it justified the choice of this theme, thus developing a broad vision that involves the elements of the environment and all social aspects involved in environmental issues, with the objective verify and analyze the theory of Environmental Education and Geography Teaching.

Key words: Environmental Education, Education, Brazil.

INTRODUÇÃO

A natureza vem sofrendo várias alterações, utilização devida á utilização inadequada que o ser humano tem feito dos recursos naturais.

O homem busca a comodidade, avançando nos aspectos industriais e tecnológicos, objetivando uma vida cada vez mais moderna e faz com que a natureza sofra grandes transformações para satisfazer os seus prazeres e também a busca de lucratividade. Para que a conquista do homem se tornasse mais sublime e vantajoso o mesmo tem buscado meios de escape para esses avanços nos recursos naturais existentes em nosso planeta.

Até o século XIX os impactos ambientais tinham menor importância no meio social, mas á medida que a população mundial foi aumentando juntamente com a produção industrial surgem então às necessidades de normas regulares as ações humanas em relação á natureza. Os movimentos ambientais e leis surgiram como fatores que discutem o homem e a relação com a natureza, mostrando a necessidade de preservação e garantindo aos seus futuros descendentes uma vida sem muito sofrimento como, por exemplo, os desastres naturais como enchentes, doenças e outros causados pela falta do cuidado do homem com o ambiente.

Então temos diante de nós um grande desafio a enfrentar, no tocante a mudança de atitudes referentes à educação ambiental que a humanidade tanto necessita. O homem por natureza é resistente à aceitação de mudanças de atitudes e opiniões num contexto geral, e quando se trata em preservar o ambiente o mesmo terá que escolher entre viver uma vida boa em comunidade ou não. Acreditamos que mudanças de opinião e atitudes é uma tarefa difícil, mas nunca impossível.

Nunca devemos desistir de buscar em transmitir ações diárias e que apontem para a educação ambiental na perspectiva de desenvolver a consciência ecológica nos diversos espaços sociais.

Pois a educação ambiental conta com vários recursos didáticos a ser empregados. Eles podem ser muito simples ou sofisticados, porém qualquer que seja a sua característica, a sua aplicação depende muito da criatividade de cada ser humano.

Sendo a educação ambiental considerada como uma grande contribuição á educação em geral é que se justifica a escolha deste tema desenvolvendo assim, uma visão ampla que envolva os elementos naturais do meio ambiente e todos os aspectos sociais envolvidos na questão ambiental.

DESENVOLVIMENTO

1. O que é meio ambiente?

O conhecimento sistemático relacionado ao meio ambiente e ao movimento ambiental é bastante recente. A própria base conceitual está em plena construção. De fato, não existe consenso sobre esses termos, nem mesmo na comunidade científica com mais razão pode-se admitir que os mesmos ocorram fora dela (BRASIL, 1997:30).

No entanto, existe uma terminologia própria de elementos que forma as bases gerais do que se pode chamar de pensamento ecológico. Justamente pelo fato de estar em pleno processo de construção, a definição de muitos desses elementos é controvertida, por enquanto ele é definido de modo diferente por especialistas de diferentes ciências (BRASIL, 1997:30).

Alguns conceitos sobre o que é Meio Ambiente:

· “Conjunto de todas as condições e influências externas que afetam a vida e o desenvolvimento de um organismo” (SEMA, 1998).

· “Conjunto de todas as condições e influências externas circundantes, que interagem com um organismo, uma população ou uma comunidade” (Glossário de Ecologia, 1987).

· “Conjunto de condições naturais e de influências que atuam sobre os organismos vivos e os seres humanos” (HOLANDA, 1986).

· “Conjunto de condições, leis, influências e interações de ordem física, química e biológica, que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas” (BRASIL, Lei 6.938/81 – Política Nacional de Meio Ambiente, 1986).

Muitos estudiosos da área ambiental consideram que a ideia para a qual se vem dando o nome de “meio ambiente” não configura um conceito que possa ou que interesse ser estabelecido de modo rígido e definitivo. É mais relevante estabelecê-lo como uma “representação social”, isto é, uma visão que evolui no tempo e depende do grupo social em que é utilizada. São essas representações bem como modificações ao longo do tempo que importam, é nelas que se busca intervir quando se trabalha com o tema Meio Ambiente (BRASIL, 1997:31).

Já a definição dada por Libâneo (1991), meio ambiente é “uma totalidade composta de fatores sociais, biológicos e físicos que produzem ações e efeitos interativos e que condicionam a vida dos grupos humanos”.

O termo meio ambiente é definido por Reigota (1994:14) como

“um lugar determinado e/ou percebido onde estão em relação dinâmicas e em constante interação os aspectos naturais e sociais. Essas relações implicam processos de criação cultural e tecnológica e processos históricos e sociais de transformação do meio ambiente natural e construído”.

Segundo Brasil (1997:32) o termo “meio ambiente” tem sido utilizado para indicar um espaço, com seus componentes bióticos e abióticos e suas interações, em que um ser vive e se desenvolve trocando energia e interagindo com ele, sendo transformado e transformando-o. No caso do ser humano ao espaço físico e biológico soma-se “espaço sociocultural”.

Para Penteado (1997:53) a escola é um local, dentre outros, onde professores e alunos exercem sua cidadania, ou seja, comportam-se em relação a seus direitos e deveres de alguma maneira.

Sendo assim, os PCNs propõem que os trabalhos com tema meio ambiente contribuam para que os alunos sejam capazes de:

· Conhecer e compreender, de modo integrado e sistêmico, as noções básicas relacionadas ao meio ambiente;

· Adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interações construtivas, justas e ambientalmente sustentáveis;

· Observar e analisar fatos e situações do ponto de vista ambiental, de modo crítico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo reativo e prepositivo para garantir um meio ambiente saudável e a boa qualidade de vida;

· Perceber, em diversos fenômenos naturais, encadeamentos e relações de causa-efeito que condicionam a vida no espaço geográfico e no tempo histórico, utilizando essa percepção para posicionar-se criticamente diante das condições ambientais de seu meio;

· Compreender a necessidade e dominar alguns procedimentos de conservação e manejo dos recursos naturais com os quais interagem, aplicando-os no dia-a-dia;

· Perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando postura de respeito aos diferentes aspectos e formas do patrimônio natural, étnico e cultural;

· Identificar-se como parte integrante da natureza, percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuação criativa, responsável e respeitosa em relação ao meio ambiente.

Dessa forma, Penteado (1997) afirma que uma coisa é ler sobre meio ambiente e ficar informado sobre ele, outra é observar diretamente o meio ambiente, entrar em contato direto com os diferentes grupos sociais que o compõem, observar como as relações sociais permeiam o ambiente e o exploram coletar junto ás pessoas informações sobre as relações que mantém com o meio em que vivem, enfim, apreender como a sociedade lida com ele. Agir assim é experimentar comportamentos sociais em relação ao meio ambiente que permite constatar suas características e as reações dele á nossa atuação. Sabendo que se aprende a participar, participando.

Assim, para que o trabalho com o tema Meio Ambiente possa atingir os objetivos a que se propõe, é necessário que toda a comunidade escolar assuma esses objetivos, pois eles se concretizarão em diversas ações que envolveram todos, cada um na sua função. É desejável que a comunidade escolar possa refletir conjuntamente sobre o trabalho com o tema Meio Ambiente, sobre os objetivos que se pretendem atingir e sobre as formas de se conseguir isso, esclarecendo o papel de cada um nessa tarefa. O convívio escolar é decisivo na aprendizagem de valores sociais e o ambiente escolar é o espaço de atuação mais imediato para os alunos (BRASIL, 1997:75).

1.1 As Leis Ambientais – Definições e Suas Penalidades

Nos últimos anos vêm aumentando as discussões sobre gestão ambiental, onde, nos meios de comunicações, todos os dias, alguma matéria surge a respeito, mas na prática parece não acontecer de fato como deveria.

As Leis criadas através da Gestão Ambiental têm como finalidade garantir o abastecimento de água potável para as próximas gerações. Sabe-se que os aumentos exagerados dos fatores poluentes contribuem e muito para a diminuição das chuvas e consequentemente as águas das nascentes e dos rios. A gestão ambiental é um conjunto de princípios, estratégias e diretrizes de ações e procedimentos para proteger a integridade dos meios físicos e bióticos, bem como a dos grupos sociais que deles dependem (PIERANGELI, 1999).

Segundo a Lei Federal 4.771/65, alterada pela Lei 7.803/89 e a Medida Provisória nº. 2.166-67, de 24 de agosto de 2001:

Consideram-se de preservação permanente, pelo efeito de Lei, as áreas situadas nas nascentes, ainda que intermitentes e nos chamados “olhos d’água”, qualquer que seja a sua situação topográfica, devendo ter um raio mínimo de 50 (cinquenta) metros de largura.

Segundo os artigos 2º e 3º dessa Lei “A área protegida pode ser coberta ou não por vegetação nativa, com a função ambiental de preservar os recursos hídricos, a paisagem a estabilidade geológica, a biodiversidade, fluxo gênico de fauna e flora, proteger o solo e assegurar o bem-estar das populações humanas”.

Quanto ás penalidades, ainda que não cumpridas rigorosamente esteja regulamentada e publicada conforme a Resolução do CONAMA. Sabe-se que muitas coisas aconteceram e ainda acontece nos meios em que tramitam as leis ambientais (LIMA, 2004).

A Lei de Crimes Ambientais 9.605, de 12 de fevereiro de 1998, conforme Artigo 39 determina que seja proibido “destruir ou danificar Floresta de área de preservação permanente, mesmo que em formação, ou utilizá-la com infringência das normas de proteção”. É prevista a pena de detenção, de um a três anos, ou multa, ou ambas as penas, cumulativamente. Se o crime for culposo, a pena será reduzida á metade.

A fim de regulamentar o Art.2º de nº. 4.777/65 publicou-se a Resolução nº 303 e a Resolução nº. 302, de 09 de março de 2002 a primeira revoga a Resolução, de novembro de 1985, que se refere ás Áreas de preservação Permanente (APP) quanto ao tamanho das áreas adjacentes a recursos hídricos: a segunda refere-se ás áreas de preservação permanente no entorno dos reservatórios artificiais (LIMA, 2004).

1.2 O ensino sobre o meio ambiente

A Lei de Educação Ambiental, Lei n°9.795, foi promulgada em 27 de abril de 1999, e apesar de sua grande importância para a educação, é plangente saber que ainda existem professores que não aplicam a EA em sala de aula como condiz a lei.

A Lei 9.795/99 tem um objetivo bastante considerável para tratar a Educação Ambiental, desse modo à lei faz um rol da importância de se aplicar esse ponto no ensino forma. Vale ressaltar que a Educação Ambiental como prática educacional esta em harmonia não somente com o ensino formal, mas com um processo que conduz qualquer indivíduo a preservar o meio ambiente.

Diante dessa lei podemos perceber que a mesma não deve estar ilesa da educação formal, ou seja, dentro dos ensinos escolares, é um tema de suprema importância e bastante melindrosa e que por sua vez deveria ter uma atenção mais favorável, uma atenção especial e com um olhar crítico e construtivo, na expectativa de induzir os alunos a refletir sobre essa educação, enunciado este que verdadeiramente deveria estar transbordando na transmissão do ensino parte do corpo docente. Razão pelo qual não deveria só ser um ensino qualquer aderente apenas nas escolas, mas dentro dos ensinos superiores, para que o domínio do docente quanto a essa lei proposta fosse de forma mais eficaz ao professor no transmitir aos seus alunos a importância da EA no planeta terra. Acerca da referida questão observa a bela afirmação de Séguin:

Ocorre que, apesar das louváveis iniciativas de vários segmentos da sociedade para implementar a Educação Ambiental nos diversos níveis escolares, ainda mão teve o retorno que merece. É precáriano ensino de 3° grau, quando a maioria dos cursos de nível superior não ministram a disciplina, impossibilitando que os futuros profissionais tenham noção de como podem e deve participar da preservação ambiental. […] A obediência ao principio no ensino do 2° grau também merece ressalvas. Atualmente a lei de Educação Ambiental determina que esta questão seja tratada como tema transversal e não como disciplina autônoma. Assim, simultaneamente podem-se passar informações ecológicas aos alunos nas aulas de História, Geografia e Português, por exemplo. (2000, p.67.)

Como mencionado no primeiro capítulo deste trabalho dos grandes desastres que vem ocorrendo devido à má consideração que se tem pelo meio ambiente. Parece que o homem está se destruindo, talvez esteja morrendo por negligência ou por falta de conhecimento. De acordo com o prescrito é de suma importância que a criança veja o que está ocorrendo ao seu redor, que sejam ensinadas nas séries iniciais. Que o professor não se fixa somente em ensinar a ler e a escrever as Ciências, mas que possa mostrar a realidade que não está imune do nosso ver.

Usar diversos métodos em que venha ser favorável globalmente no aprendizado da criança, envolvendo a leitura e a escrita, mas também o ensino das ciências naturais dentro do seu ciclo de aprendizagem como surge nos PCNs de Ciências Naturais (1998, P.45).

Desde o inicio do processo de escolarização e alfabetização, os temas de natureza cientifica e técnicas, por sua presença variada, podem ser de grande ajuda, por permitirem diferentes formas de expressão. Não se trata somente de ensinar a ler e a escrever para que os alunos possam aprender a Ciências, mas também de fazer uso para que os alunos possam aprender a ler e a escrever.

É importante que o docente siga esse quadro de instrução proposta pelo PCN´S, pois o mesmo é uma “flecha” construtiva cujo alvo é a criança e que posteriormente a mesma será contagiada a ser um cidadão crítico construtivo e de bem com todos futuramente. Pois a criança tem uma estima pela natureza e isso não pode ser negligenciado em hipótese alguma pelo adulto, mas cultivada até que alcance uma estatura de maior conhecimento com relação ao meio ambiente. Um exemplo disso é que as crianças gostam muito de animais, e se esse gostar das crianças for cultivado com grande afago com certeza teremos um resultado melhor no futuro.

A fase da infância é marcada através de seu desenvolvimento dentro e fora do ambiente escolar. Numa certa faixa etária a criança passa simultaneamente a relatar fatos, descrever fatos que vêem que escutam e que observam no seu cotidiano.

Entretanto, crianças pequenas compreendem e vivem a realidade natural e social de modo diferente dos adultos. Fora ou dentro da escola, as crianças emprestam magia, vontade, e vida aos objetos e as coisas da natureza ao elaborar suas explicações sobre o mundo. De modo geral, em torno de oito anos as crianças passam a exibir um modo menos subjetivo e mais racional de explicar os acontecimentos e as coisas do mundo. São capazes de distinguir os objetos das próprias ações e organizar etapas de acontecimentos em intervalos de tempo. (PCNs, 1998. p.45).

Nos professores devemos detectar experiências que ocorrem no nosso cotidiano envolvendo assim a EA por meio de histórias infantis, através do lúcido e dentre outros meios cabíveis para a melhor formação do aluno. De fato, o corpo docente deve ter métodos contagiantes que contribuam para o aprendizado das crianças, incitando assim raciocínio eficaz da criança com os fatos que vem ocorrendo.

CONCLUSÃO

O presente trabalho nós mostra que a humanidade está experimentando hoje o resultado de todos os progressos técnicos e científicos ocorridos e agravados, sobremaneira, nos últimos anos. Atrelado a esse mítico desenvolvimento, surgiram os problemas relacionados á poluição e aos prejuízos causados ao meio ambiente.

Podemos perceber então que a educação ambiental é de grande importância para as crianças em contato com o meio em que está inserida, principalmente por ser uma geração de avanços tecnológicos desencadeados por descaso com a natureza comum nos dias atuais.

Com tantas matas destruídas com tantas doenças resultantes da poluição sonora, poluição de água do ar etc. é que podemos afirmar que a educação ambiental tem percorrido caminhos distantes e de forma lenta no processo de estimular nos seres humanos mudanças de atitudes para a preservação do meio ambiente.

Para muitos, é tido como elevados e desproporcional o preço que tivemos, e continuaremos tendo que pagar por tal progresso tecnológico em contrapartida é degradação ambiental existente e o desejo de sobrevivermos num mundo tão poluído.

As crises ambientais na maioria das vezes estão sendo originadas por falta de conhecimento por parte da humanidade em cuidar da natureza. Verifica-se que o conhecimento e a prática da educação ambiental são instrumentos que favorecem a preservação da natureza.

É exatamente por isso que a questão ambiental (natureza, sociedade e tecnologia) há muito tempo tem tido enorme repercussão tanto no cenário nacional como no internacional, em decorrência do consenso mundial sobre a necessidade de preservação do meio ambiente, bem como de impedir a proliferação dos danos a ele causados.

Sendo assim, a educação ambiental vem se desenvolvendo em ritmo e intensidade acelerada. Entretanto, em razão da complexidade da sociedade e da amplitude dos problemas que são de ordem política, econômica, social e, porque não, cientifica, apenas recentemente (após os apelos da natureza, através de fenômenos naturais, catástrofes empobrecimento e extinção dos recursos) surgiu por parte daqueles que a exploram a preocupação e a “conscientização forçada” da necessidade de preservar o meio ambiente, no mais das vezes, por interesses econômicos.

Então o tema meio ambiente e educação ambiental fazem-se necessário para ditar a nossa prática no nosso contexto diário, por meio de pequenos gestos, que serão o princípio das grandes transformações que deveriam ser assumidas por todos neste século XXI.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

ADAS, Melhem. Panorama geográfico do Brasil: contradições impasses e desafios socioespaciais. 3ª ed. São Paulo: Moderna, 1998.

ADAMS, Berenice Gehlen. Planejamento Ambiental para Professores da Pré-Escola a Terceira Série do Primeiro Grau. Novo Hamburgo: Editora e Gráfica Ottmit, 1997.

ALVES, B. V. Etalli. Ciências. Introdução as Ciências Naturais. Fascículo 1. Cuiabá, EDUFMT 2004. ed.Rer.

ARAÚJO, S.M.V. As Áreas de Preservação Permanente e a Questão Urbana. Brasília-DF, 2002.p.03.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introdução à filosofia. 2ª ed. São Paulo: Moderna, 1993.

ASSAD, Z.P. Legislação Ambiental de Mato Grosso, Editora Liz Cuiabá-MT. (2007).

BERBEL, N. A. N (ORG). Metodologia da problematizarão. Londrina: Ed. UEL, 1999, p. 196.

BERNA, Vilmar. Como fazer educação ambiental. 2. Ed. São Paulo: Paulus, 2004.

BERTONI, J. & LOMBARDI, F.N. Conservação de Solo, 6º ed. São Paulo. (2008).

BEZERRA, Fabiana de Souza. Mapa de localização do Município de Curvelândia. Disponível em: //http:www.curvelandia.mt.gov.br. Acesso em 14/05/2012.

BOFF, Leonardo. Ecologia: grito da terra, grito dos pobres. Rio de Janeiro: Sextante, 2004.

BOTELHO, S. A.; FARIA J. M. R.; FURTINI NETO, A. E.; RESENDE, A. V. Implantação de florestas de proteção. UFLA/FAEPE, Lavras. 81p. (Textos acadêmicos). 2001

BUFFA, Ester [et al]. Educação e Cidadania: quem educa o cidadão? 9ª ed. São Paulo: Cortêz, 2001. Coleção questões da nossa época; v. 19.

BLUM, W.E.H. Conceitos básicos: Degradação, resiliência e de reabilitação. In: LAL, R. BLUM.

BRASIL, Constituição da República Federativa do Brasil promulgada em 05 de outubro de 1998.

BRASIL. Lei 6.938/81- Política Nacional de Meio Ambiente, 1981. HOLANDA, Aurélio Buarque de Novo dicionário Aurélio, São Paulo: Nova Fronteira, 1986. IBAMA – Instituto Brasileiro de Meio Ambiente.

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros curriculares nacionais: meio ambiente saúde. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental, 1997.

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente e Saúde. Brasília, 1998.

CAMARGO, J. C.G. Estudo biogeográfico comparativo de uma área de mata latifoliada tropical da encosta e de uma área de reflorestamento do estado de São Paulo. Tese (Doutorado) - UNESP, Rio Claro, 1988.

CARLOS, A. F. A. A Cidade Repensando a Geografia, ed. 1ª reimpressão- São Paulo. (2007).

Carta da Terra: valores e princípios para um futuro sustentável. UNESCO, 2000.

COELHO, M. P. Análise do processo de Assoreamento do Reservatório de Americana – SP. Dissertação de Mestrado, UNESP, Rio Claro, 1993.

DÍAS, A. P. Educação Ambiental Como Projeto. Porto Alegre: ARTMED, 2002

DIAS, Genebaldo Freire. Educação Ambiental: Princípios e Práticas. 9ed – São Paulo: Gaia 2004

DIAS, Genibaldo Freire. Educação Ambiental: Princípios e Práticas. [in] Panorama da educação ambiental no ensino fundamental; Brasília: MEC; SEF, 2001. 149 p. Disponível em http://www.crmariocovas.sp.br/pdf/pol/panorama_educacao.pdf. Acesso em 01 setembro. 2015.

[1] Licenciada em Letras. Atua na rede pública de ensino.

: Acessos: 1577

O ENSINO DA GEOMETRIA NA PRÉ-ESCOLA

Elisangela Aparecida Burgo Guevara[1]

Ericléia Cristiane dos Santos[2]

Janaina Fernanda Lima de Oliveira[3]

RESUMO

O presente artigo propõe abordar “O ensino da geometria através do lúdico na pré-escola”, este tema foi delimitado a partir de observações realizadas, onde se pode notar as dificuldades dos alunos em identificar as formas geométricas. Diante disso foi pensado em estratégias para despertar a curiosidade das crianças e o interesse em reconhecer as figuras geométricas, associando o conhecimento já adquirido ao ensino de matemática. O objetivo da pesquisa é de despertar nas crianças um interesse maior pelas figuras geométricas, fazendo com que elas percebessem a importância das formas e a sua presença no nosso dia-a-dia. Para atingir este proposto foi proporcionado às crianças, momentos lúdicos, envolvendo a matemática, propondo a elas o desenvolvimento de atividades lúdicas como: Tangran, recortes, colagem, jogo da memória, quebra-cabeça, confecções de maquetes e outras, bem como mostrar que as brincadeiras pelo seu aspecto lúdico, podem motivar e despertar o interesse dos alunos. O foco desse trabalho está na importância do lúdico na matemática geométrica.

Palavras-chave: Geometria, aprendizagem, educação infantil.

ABSTRACT

This article proposes to address "The teaching of geometry through the playful preschool", this topic was defined from observations where one can see students' difficulties in identifying geometric shapes. Thus we were thinking about strategies to arouse children's curiosity and interest in recognizing geometric figures, combining the knowledge already acquired to teaching math. The research objective is to awaken in children a greater interest in geometric shapes, making them realize the importance of the forms and their presence in our day-to-day. To achieve this proposed was provided to children, playful moments involving mathematics by offering them the development of recreational activities such as Tangran, clippings, collage, memory game, puzzle, models of clothing and others, as well as showing that the games for his playful aspect, can motivate and arouse the interest of students. The focus of this work is the importance of playfulness in geometric math.

Keywords: geometry, learning, early childhood education.

INTRODUÇÃO

O tema deste artigo “O ensino da geometria, notou-se as dificuldades dos alunos em identificar as formas geométricas bem como seus nomes, fato que interferia no processo de aprendizagem relacionada à matemática, o que justifica a realização deste trabalho”. Diante disso foram utilizados estratégias e métodos para despertar o interesse das crianças em aprender figuras geométricas, associando o conhecimento já adquirido no ensino de Matemática.

A pesquisa teve como objetivo mostrar que as brincadeiras pelo seu aspecto lúdico, podem motivar e despertar o interesse do aluno, procurando alcançar uma nova forma de ensino pela qual alunos e professores contribuem para tornar elevado o índice em sua qualidade educacional, bem como objetiva despertar nas crianças maiores interesse por figuras geométricas, de modo que percebam a importância desses símbolos nos estudos matemáticos, e o quanto pode ser prazeroso aprender brincando.

O artigo é uma pesquisa onde foram realizadas atividades lúdicas utilizando símbolos geométricos, bem como atividades de recortes, jogo da memória, tangran, construção de maquetes como casa, mesa, cadeira e diversas brincadeiras. Também foi construído um quebra-cabeça de isopor em forma de tangran, objetivando o desenvolvimento do raciocínio lógico, a criatividade, a coordenação motora e cognitiva.

Quanto ao embasamento teórico, dentre os diversos estudiosos pesquisados, damos destaque a Dante, Reis, Santos, PCN de Matemática, dentre outros.

O trabalho a seguir apresenta quatro seções: a primeira aborda a importância da ludicidade no desenvolvimento infantil; a seção seguinte, o lúdico: uma estratégia no ensino de matemática; na terceira relata o lúdico no ensino de geometria, uma descoberta prazerosa que pode gerar ótimos resultados; na quarta seção é feito um relato do aproveitamento dos conceitos matemáticos, no ensino de geometria em sala de aula.

Em todas as análises realizadas buscamos relacionar a geometria com a realidade, comparando com objetos da sala de aula e demais aspectos presentes no cotidiano dos alunos, para que os mesmos vivenciassem a prática dos conhecimentos com eles trabalhados.

1 A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

A ludicidade se faz presente desde os primeiros meses de vida de uma criança, sendo que desde que ela nasce já começa a desenvolver movimentos simples que proporciona a ela conhecimento referente ao que a rodeia.

De acordo com Santos (2000, p. 13) “[...] A brincadeira é considerada a primeira conduta inteligente do ser humano; ela aparece logo que a criança nasce e é de natureza sensório-motora [...]”.

Desde então a brincadeira passa a fazer parte do cotidiano da criança, que lança mão de que tem a sua disposição, tais como as mãos, os pés, e objetos que estiverem ao seu alcance.

De acordo com Kishimoto et al., (2008, p. 19) o brinquedo propõe um mundo imaginário da criança e do adulto, criador do objeto lúdico. “No caso da criança, o imaginário varia conforme a idade: para o pré-escolar com 3 anos, está carregando de animismo; de 5 a 6 anos, integra predominantemente elementos da realidade”.

A criança aprende brincando e desenvolve-se explorando cada situação que surge.

A criança é curiosa e imaginativa, está sempre experimentando o mundo e precisa explorar todas as suas possibilidades. Ela adquire experiência brincando. Participar de brincadeiras é uma excelente oportunidade para que a criança viva experiências que irão ajudá-la a amadurecer emocionalmente e aprender uma forma de convivência mais rica. (MALUF, 2003, p. 21).

O lúdico proporciona situações em que a criança convive com regras e limites, os quais contribuirão com o desenvolvimento intelectual da criança a partir de uma situação imaginária.

Vigotsky (1988, p. 125), afirma:

Sempre que há uma situação imaginária no brinquedo, há regras – não as regras previamente formuladas e que mudam durante o jogo, mas aquelas que têm sua origem na própria situação imaginária. Portanto, a noção de que uma criança pode se comportar em uma situação imaginária sem regras é simplesmente incorreta. Se a criança está representando o papel da mãe, então ela obedece às regras do comportamento maternal. O papel que a criança representa e a relação dela com um objeto (se o objeto tem seu significado modificado) originar-se-ão sempre das regras.

A criança se exercita e desenvolve suas habilidades através do brincar. Os jogos ensinam muito mais do que imaginamos; ensinam regras, normas e disciplina que para os adultos não passam de estilo de brincadeira, no entanto é uma escola para a criança.

Por meio da brincadeira, a criança pequena exercita capacidades nascentes, como as de representar o mundo e distinguir entre pessoas, possibilitadas especialmente pelos jogos de faz de conta e os de alternância, respectivamente. Ao brincar a criança passa a compreender características dos objetos, seu funcionamento, os elementos da natureza e os acontecimentos sociais. (OLIVEIRA 2002, p. 34)

A brincadeira infantil é sumamente importante ao desenvolvimento da criança, visto que ela explora diversas situações sociais que no momento ainda não faz parte de seu cotidiano, no entanto por observar o cotidiano de pais, amigos da família, bem como todo o universo que se abre para ela a cada dia, leva-a a desenvolver-se junto e imaginar-se inserida naquele cotidiano, através do faz de conta.

Nota-se a grande importância da ludicidade no desenvolvimento infantil, onde a criança tem na brincadeira uma aliada em seu processo de desenvolvimento físico, cognitivo, motor, dentre outros, promovendo e capacitando a criança para que cresça tendo noção de suas capacidades, limites e possibilidades que poderão ser utilizadas ao longo da vida, nas mais variadas situações.

2 LÚDICO: UMA ESTRATÉGIA NO ENSINO DE MATEMÁTICA

Faz parte do conhecimento de todos que atualmente muitos alunos não encontram no ensino de matemática a satisfação e prazer em estudá-la, no entanto há meios para se evitar esses traumas referentes à aprendizagem desta ciência. Para tanto é necessário que a aplicação desse conteúdo em sala de aula seja dinâmico, e principalmente na Educação Infantil explorar na medida do possível a ludicidade, despertando a criatividade dos alunos no que diz respeito ao uso de símbolos geométricos que serão basicamente as primeiras noções de matemática em seu percurso estudantil.

A matemática tem papel fundamental na formação do cidadão, ela norteia suas idéias e lhe confere noções básicas para o seu dia-a-dia.

Pode-se afirmar baseado nos Parâmetros Curriculares Nacionais que:

O papel da matemática desempenha na formação básica do cidadão brasileiro norteia estes Parâmetros. Falar em formação básica para a cidadania significa falar de inserção das pessoas no mundo do trabalho, das relações sociais e da cultura, no âmbito da sociedade brasileira (BRASIL, 1997, P. 29).

Segundo Kishimoto et al., (2008, p. 85) o jogo da matemática parece justificar-se ao introduzir uma linguagem matemática que pouco a pouco será incorporada aos conceitos matemáticos formais, ao desenvolver a capacidade de lidar com informações e ao criar significados culturais para os conceitos matemáticos e estudo de novos conteúdos.

Cerquetti-Aberkane & Berdonneau (1997, p. 04), diz que:

Lidar com a Matemática é, antes de tudo, oferecer a criança a oportunidade de agir, e posteriormente leva-la a refletir acerca de suas ações: reviver em pensamento os acontecimentos que acabaram de se desenvolver, antecipar o que poderia vir a acontecer, procurar prever... Desta forma ela não somente poderá ser confrontada com uma quantidade razoável de fatos com os quais progressivamente se familiarizará (principalmente através de repetidos contatos), como também, e mais do que isso, irá elaborar imagens (1) mentais relativas a eles, e, ao vinculá-los e dar-lhes sentido, estruturar pouco a pouco os seus conhecimentos.

Os autores destacam ainda que é possível explorar muitas das situações vividas em aulas, utilizando-as como base para o aprendizado da Matemática; contudo, não devemos ignorar a dificuldade de “matematizar” uma situação concreta, e as inúmeras armadilhas das quais precisamos nos resguardar (CERQUETTI-ABERKANE & BERBONNEAU, 1997, P. 07).

Como diz Dante (2007, p. 18):

A matemática é, antes de tudo, um modo de pensar. Quanto antes esse modo de pensar for trabalhado com as crianças, mais efetivamente os alicerces de uma aprendizagem significativa desta disciplina se solidificarão. A pré-escola é o momento para alicerçar a construção dos conceitos matemáticos.

O autor impera que “[...] a criança constrói um conceito através de um processo lento e gradual. Daí a necessidade de iniciá-la informalmente, desde cedo, por meio de jogos, em atividades manipulativas e de explorações espontâneas e intuitivas” (DANTE, 2007, p. 19).

Segundo ele “as primeiras noções matemáticas fazem parte do acervo comum a todo ser humano. Surgem de maneira espontânea e natural, com as primeiras experiências oferecidas à criança por seu próprio universo” (DANTE, 2007, p. 19).

Nas palavras de Reis (2006, p. 09),

As noções básicas em matemática, lógica e geometria começam a ser elaboradas a partir dos 4,5 anos de idades, portanto é vital que a base já sólida, bem construída e bem trabalhada, para que nela se assentem os conhecimentos matemáticos futuros. Mas é importante lembrar que estimular o raciocínio lógico-matemático é muito mais do que ensinar matemática – é estimular o desenvolvimento mental, é fazer pensar.

Faz-se importante ressaltar que o desenvolvimento da criança e a facilidade com que poderá assimilar o conteúdo poderá ser efetiva, como também poderá ser problemática futuramente.

De acordo com Reis (2006, p. 12), “[...] às vezes as dificuldades de aprendizagem de um aluno são causadas pela própria escola, ao desprezar o conhecimento trazido pela criança em um ensino teórico destacado da vida”. Sendo assim é fundamental que o professor lance mão de artifícios que valorizem as experiências trazidas pela criança de maneira que as mesmas se tornem aliadas no processo de aprendizagem da criança.

Maccarine (2010, p. 27), relata:

Muitos educadores e pesquisadores atualizados destacam a importância da atividade lúdica para o desenvolvimento intelectual das crianças nas diferentes fases da aprendizagem e consideram-na indispensável à prática educativa, destacando a sua importância no desenvolvimento dos raciocínios lógico-matemático.

Nota-se a partir desta reflexão que a utilização da ludicidade na Educação Infantil é muito importante no desenvolvimento da criança, tanto motor, quanto lógico, dentre outros, formando uma base sólida para seu desenvolvimento futuro.

3 O LÚDICO NO ENSINO DE GEOMETRIA, UMA DESCOBERTA PRAZEROSA QUE PODE GERAR ÓTIMOS RESULTADOS

A geometria está presente na natureza e em nosso dia-a-dia; basta olharmos a nossa volta e identificaremos diversas formas geométricas. Por exemplo, na construção das casas tem a geometria, foi uma construção criada pelo homem.

Segundo Reis (2006, p. 28), “é preciso estimular o aluno para que desenvolva um “olhar geométrico” e seja capaz de perceber e identificar as formas que estão ao nosso redor”.

O trabalho com a geometria não poderá ficar restrito somente em decorar o nome das formas, pois a mesma contribui para a aprendizagem de números e medidas, estimula a criança a observar, perceber semelhanças e diferenças, manipulá-las e criar por meio delas.

No ensino de geometria quanto mais se trouxerem para a sala de aula, exemplos concretos, permitindo aos alunos relacionarem de todas as partes, percebendo as aplicações da teoria e conceituação no mundo que o cerca através dos objetos, melhor serão o seu aprendizado.

Kishimoto (1994, p. 22), diz que:

Ao permitir a manifestação do imaginário infantil, por meio de objetos simbólicos dispostos intencionalmente, a função pedagógica subsidia o desenvolvimento integral da criança. Neste sentido, qualquer jogo empregado na escola, desde que respeite a natureza do ato lúdico apresenta caráter educativo e pode receber também a denominação gera de jogo educativo.

O ensino da geometria através do lúdico estabelece conexões entre a matemática e outras áreas do conhecimento, abrangendo assim a interdisciplinaridade.

A melhor forma de se trabalhar a geometria com as crianças da pré-escola é através do lúdico, com objetos que possam estabelecer comparações com outros formatos geométricos, tornando o aprendizado mais prazeroso e com melhor rendimento de conhecimento, permitindo um trabalho criativo e estimulante.

Finalmente, um aspecto relevante, os jogos é um desafio genuíno, que eles provocam no aluno, que gera interesse e prazer. Por isso, é importante que os jogos façam parte da cultura escolar, cabendo ao professor analisar e avaliar a potencialidade educativa dos diferentes jogos e o aspecto curricular que se deseja desenvolver (BRASIL, 1997, p. 49).

Cabe ao professor durante o ensino da geometria orientar e estimular a aprendizagem, promover a interação entre a turma, desenvolver o interesse, o prazer e a curiosidade dos alunos. Para Santos (1997), “o aluno precisa de estímulo para aprender e o exercício lúdico desperta motivação e interesse. A geometria pode ser mais prazerosa com aplicação de atividades lúdicas”.

O triângulo, o retângulo, o quadrado e o círculo, são figuras geométricas a serem trabalhadas na Educação Infantil. Com as mesmas é possível trabalhar diversos conteúdos, como: adição e subtração, comparação, números e outros, exercitando de uma só vez mais de um aprendizado.

Através do ensino da geometria pelo lúdico pode-se desfazer do mito da dificuldade na aprendizagem desta área do conhecimento.

4 APROVEITAMENTO DOS CONCEITOS MATEMÁTICOS, NO ENSINO DA GEOMETRIA EM SALA DE AULA

Com o objetivo de atingir a proposta deste trabalho, foram utilizadas formas geométricas relacionadas com o dia-a-dia das crianças, de maneira que elas percebessem que essas formas estão presentes em seu cotidiano com mais frequência do que elas imaginam.

Para o desenvolvimento da criatividade das crianças foi desenvolvido juntamente com elas o jogo da memória composto de formas geométricas. De acordo com Borin (1996, p. 9), “os jogos são educativos, os mesmos provocam um outro motivo que é a possibilidade de diminuir bloqueios apresentados por muitos alunos que temem a Matemática e sentem-se incapacitados para aprendê-la”.

Construiu-se quebra-cabeça de isopor em forma de tangran, pois o mesmo desenvolve o raciocínio, a criatividade, a coordenação motora e cognitiva.

Também com o intuito de desenvolver a criatividade e raciocínio lógico trabalhou-se com o tangran que é um quadrado dividido em sete peças, sendo elas: 2 triângulos grandes, 2 triângulos pequenos, 1 triângulo médio, 1 quadrado e um 1 paralelograma, onde foram elaboradas diversas figuras pelas crianças a partir dessas peças.

Com uma trena em mãos as crianças realizaram a medição da sala de aula, bem como dos utensílios como: armário, mesas, janelas, explorando formatos como retângulo, quadrado.

A partir de recortes em isopor, foi possível construir maquetes de casa, mesa, cadeira; trabalhando assim, as formas geométricas e inter-relacionando com o cotidiano, levando o aluno a olhar o mundo ao seu redor. “Uma das possibilidades mais fascinantes do ensino de Geometria consiste em levar o aluno a perceber e valorizar sua presença em elementos da natureza e da criação do homem”. (BRASIL, 1997, p. 128).

Utilizou-se de recortes de figuras geométricas com o objetivo de familiarizá-los com as figuras geométricas, e posteriormente proporcionar às crianças a possibilidade de identificarem os nomes das formas, os conceitos de medidas (lados iguais e diferentes).

Através das atividades propostas percebeu-se que as crianças envolveram-se e deixaram que a criatividade aflorasse, construindo figuras, realizando colagens e montagens de figuras a partir de peças confeccionadas juntamente com elas, resultando em um excelente trabalho.

Além dessas atividades, foram feitas comparações entre diferentes objetos, deixando-lhes visíveis as diferenças entre um caminhão e uma bola, sendo que a bola representou o círculo e a carroceria do caminhão um retângulo.

Após cada uma das atividades eram feito questionamentos em forma de perguntas, que nos permitiram a verificação de tudo o que estávamos trabalhando com a turma. As crianças respondiam as perguntas com clareza, sem perceberem que estavam passando por um processo de ensino/aprendizagem.

A partir do uso do lúdico percebeu-se que houve maior desenvolvimento lógico e criativo das crianças, comprovando afirmações realizadas por especialistas, que declaram que a brincadeira contribui com o desenvolvimento da criança.

Oliveira (2007, p. 04), fala que:

As brincadeiras fazem partem do patrimônio lúdico-cultural, traduzindo valores, costumes, forma de pensamentos e aprendizagem. Os jogos e as brincadeiras fornecem à criança [...] a possibilidade de ser um sujeito ativo, construtor do seu próprio conhecimento, alcançando progressivos graus de autonomia frente às estimulações do seu ambiente.

Com base em afirmações como essa, nota-se a importância de se desenvolver trabalhos voltados ao processo inicial de desenvolvimento da criança, contribuindo com o despertar da mesma para noções básicas de matemática, porém fundamentais para o desenvolvimento do cidadão como um ser pensante e racional.

As crianças demonstraram grande interesse pelo aprendizado, devido o estudo estar relacionado com o lúdico e com materiais concretos, afinal, a matemática deve ser percebido pelo aluno como parte de sua vida. Essa é a função dos educadores, despertarem o interesse dos alunos e fazê-los aprender.

Neste trabalho desenvolvemos diversos métodos, tornando os alunos mais ativos na sua aprendizagem, deixando de ter uma posição passiva diante do aprendizado de matemática.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao concluir nosso artigo foi possível validar a teoria existente no lúdico do ensino-aprendizagem da geometria com as crianças da Pré-Escola.

A partir dessas atividades propostas aos alunos da pré-escola percebeu-se que o ensino de geometria se tornou mais prazeroso, e que por estar brincando as crianças puderam assimilar o conteúdo e desenvolver a capacidade física, motora, cognitiva, criativa e lógica.

Analisamos que o lúdico na matemática e na geometria é de extrema importância para o desenvolvimento do ensino/aprendizagem, especialmente quando se trata de educação infantil, contribuindo positivamente no aprendizado das crianças.

Pode-se afirmar que as brincadeiras e as dinâmicas foram os métodos que mais possibilitaram o alcance dos objetivos inicialmente propostos, pois possibilitaram as crianças a verem a matemática de forma diferente, com um olhar mais atento a tudo que está ao seu redor. Esses resultados foram alcançados devido ao um trabalho em conjunto, realizado de forma interativa entre professor e aluno, lúdico e geometria.

Mediante ao exposto, concluiu-se que a ludicidade pode ser uma aliada no processo de ensino/aprendizagem; relevando que os pedagogos podem trabalhar com conteúdos variados, de forma diversificada e prazerosa, tendo como aliado o lúdico, que antes de qualquer coisa, é fundamental no processo de desenvolvimento da criança.

REFERÊNCIAS

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997. 142p.

BORIN, J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de matemática. São Paulo: IME – VSP. 1996.

CERQUETTI-ABERKANE, François; BERDONNEAU, Catherine. O ensino da matemática na educação infantil. Trad. Eunice Gruman. Artmed, Porto Alegre, 1997.

DANTE, Luiz Roberto. Didática da matemática na pré-escola. Ática, São Paulo: 2007.

KISHIMOTO, Tizuco Mochida. O jogo e a educação infantil. São Paulo, Pioneira, 1994.

_________. et al., Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo, Cortez: 2008.

MACCRINI, Justina Motter. Fundamento e metodologia do ensino de matemática. Fael, Curitiba, 2010.

MALUF, Ângela Cristina Munhoz. Brincar: prazer e aprendizado. Vozes, Petrópolis: 2001.

SANTOS, Santa Marli Pires dos. A ludicidade como ciência. Vozes, Petrópolis: 2001.

SANTOS, Santa Marli Pires dos. (org). Brinquedoteca: criança, o adulto e o lúdico. Vozes, Petrópolis: 2000.

OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. Cortez. São Paulo: 2002.

PILLETI, Clauidino (org). Didática especial. Serie educação. Ática, São Paulo: 1998.

REIS, Silvia Marina Guedes dos. A matemática no cotidiano infantil. Papirus. Campinas: 2006.

VIGOTSKI, Lev Semenovich. A formação social da mente. Martins Fontes. São Paulo: 1998.

[1] Pedagoga. Atua na rede pública de ensino.

[2] Pedagoga. Atua na rede pública de ensino.

[3] Pedagoga. Atua na rede pública de ensino.

: Acessos: 13141

ECONOMIA AMBIENTAL, INOVAÇÃO E COMPETITIVIDADE NA EDUCAÇÃO

Julia Raisa Ximenes Figueiredo[1]

RESUMO

O argumento central do trabalho é demonstrar que o desenvolvimento tecnológico atento aos problemas ambientais não podem ser empreendidos topicamente, mas articulando-se em uma escala mais abrangente e integrativa, em uma dimensão superior. E, para isso, o conceito de inovação adquire importância fundamental, a despeito de sua origem econômica restritiva e seu enfoque notadamente corporativo.

Palavras-chave: Ambientais, desenvolvimento, inovação.

ABSTRACT

The central argument of the paper is to demonstrate that the watchful technological development to environmental problems can not be undertaken topically, but articulating it in a more comprehensive and integrative scale in a higher dimension. And for that, the concept of innovation acquires fundamental importance, despite its restrictive economic origin and notably its corporate focus.

Keywords: Environment, development, innovation.

DESENVOLVIMENTO

1. Economia ecológica, industrialização, meio ambiente, inovação e competitividade na educação.

Um dos argumentos usualmente apresentados como justificativa para o abrandamento de medidas de controle ambiental é o de que gastos ambientais reduzem a competitividade dos produtos nacionais frente aos originários de países onde tais controles são inexistentes. Trata-se de uma visão bastante difundida em países em desenvolvimento, usualmente associada à visão de que a questão ambiental é algo artificialmente imposto por países desenvolvidos, sob o lema de que os países ricos já degradaram o seu ambiente, mas agora usam a questão ambiental para interferir no desenvolvimento econômico dos países mais pobres. Sob este ponto de vista, poluir seria inevitável para garantir o crescimento industrial e, consequentemente, o desenvolvimento econômico.

A natureza do atual padrão de desenvolvimento econômico calcado na industrialização e no progresso tecnológico que dela resulta tem apresentado desafios crescentes para a sociedade moderna. Podemos apresentar algumas características básicas do atual modelo de crescimento.

Os efeitos negativos causados pelo progresso são resultados de decisões e ações passadas, sugerindo uma interdependência intertemporal, revelando um processo de mudança contínua e evidenciando significativas incertezas em relação ao conhecimento dos impactos ambientais resultante do crescimento econômico.

O uso intensivo da tecnologia amplifica o impacto ambiental devido ao “efeito escala”, o qual determina que o aumento contínuo da produção exige uma quantidade crescente de recursos naturais e promove um aumento progressivo na emissão de rejeitos.

A dinâmica de progresso e destruição é alimentado pelo aumento da população e pelo consequente aumento da demanda, derivada das necessidades humanas ilimitadas.

Após décadas de debates sobre os limites ambientais do crescimento econômico, percebe-se que não foi o crescimento que chegou ao seu limite, mas o padrão tecnológico até então adotado pelos países industrializados. Ou seja, o crescimento econômico baseado num padrão tecnológico intensivo no uso de matérias-primas e energia, grandes demandantes de recursos naturais (principalmente provenientes de hidrocarbonetos) que pode esbarrar nos limites da finitude dos recursos ambientais.

As principais dificuldades de se associar o crescimento da produção industrial com a preservação ambiental devem-se: A poluição industrial e a intensidade do uso de recursos naturais são altamente afetadas pela escala da atividade industrial (efeito escala), por sua composição setorial (efeito composição) e pelas tecnologias utilizadas (efeito tecnologia). Além disso, o processo concorrência das empresas nas economias capitalistas gera uma necessidade de diferenciação permanente em relação aos seus concorrentes. A busca dessa diferenciação passa pelo processo de inovação – ao ter o domínio de uma nova técnica de produção ou de um novo produto, a empresa passa a auferir vantagens econômicas, sejam lucros extraordinários ou manutenção de sua parcela de mercado.

Já as inovações podem ser:

· Inovações técnicas: referem-se à introdução de um novo processo, produto, sistema ou equipamento, ou seja, é a elaboração de novos princípios técnicos.

· Inovações Organizacionais: referem-se a mudanças na forma de organização, nas políticas, nas tarefas, nos procedimentos e nas responsabilidades – é a introdução de novas rotinas de trabalho, procedimentos administrativos, relações intra-organizacionais, práticas gerenciais e relacionamento com os grupos de interesse.

As regularizações e as inovações ambientais resultantes de regulamentações classificadas em duas categorias: Refere-se às ações mais eficientes da empresa no tratamento da poluição que já ocorreu: processamento de substâncias tóxicas, melhorias no tratamento de resíduos e ao modo de reduzir a quantidade gerada de materiais perigosos, inclusive tornando-os vendáveis. Neste caso, há redução dos custos de cumprir com o controle de poluição.

Inovações cujos resultados compensam os custos de implementá-los: ocorre simultaneamente uma redução do impacto ambiental e uma melhoria do produto e/ou processo produtivo. As inovações não reduzem apenas a poluição, mas também resultam em produtos com melhor desempenho, de melhor qualidade, mais seguros, mais baratos, com maior valor de revenda, com menores custos de disposição final ou passíveis de reciclagem. É conhecida como tecnologia de prevenção da poluição.

As principais razões para se impor regulamentações:

· Motivar as empresas a inovar;

· Melhorar a qualidade ambiental quando o aumento da produtividade dos recursos não compensa totalmente os custos de conformidade ou quando o tempo de aprendizado dos efeitos da inovação é longo;

· Alertar e educar as empresas sobre a utilização ineficiente dos recursos e sobre as áreas que têm potencial para melhorias tecnológicas;

· Aumentar a probabilidade de que inovações de produto e processo posam ser ambientalmente corretas;

· Criar demanda para as melhorias ambientais até que as empresas e os consumidores sejam capazes de perceber e quantificar melhor as ineficiências no uso dos recursos.

Pode – se coincidir que a competitividade essencialmente dinâmica (visão de longo prazo) e está relacionada com a capacidade das empresas de elaborarem e implementarem estratégias competitivas capazes de preservar ou fortalecer sua posição no mercado.

Já no fator determinante do investimento ambiental podemos citar alguns fatores para indução das empresas a adotarem práticas saudáveis para o meio ambiente:

Pressões das regelações ambientais: constitui um dos principais fatores de estímulo para as empresas adotarem posturas menos agressivas ao meio ambiente. A regulação influencia no processo de seleção de inovações a serem adotadas, pois o mercado pode não ser capaz de fazê-lo, podendo o meio institucional atuar nesse processo de seleção por meio de legislação, subsídios, créditos, financiamentos e outros instrumentos.

Pressão dos consumidores: atua na medida em que aumenta o nível de consciência ecológica. A demanda da sociedade por produtos e processos de produção menos agressivos ao meio ambiente faz com que algumas empresas gerem inovações ambientais e outras as adotem, ocorrendo a difusão da inovação.

Entretanto, verifica-se uma significativa diferença de comportamento entre os consumidores dos países de renda alta (desenvolvidos) e os consumidores dos países de renda média (em desenvolvimento).

Pressão dos investidores: percebe-se uma preocupação crescente com o desempenho ambiental da empresa, principalmente de setores com alto potencial poluidor (química e petroquímica), essa preocupação é ainda maior em empresas de inserção internacional, dado que, os acionistas estrangeiros são mais exigentes em relação ao comportamento ambiental da empresa.

A matriz exige que a filial adote os seus padrões ambientais, mesmo que os padrões ambientais exigidos sejam inferiores aos do país de origem. Os consumidores estrangeiros, principalmente de países desenvolvidos, são mais exigentes tanto em produtos quanto em processos ambientalmente mais saudáveis, além desses fatores existem vários outros que a empresa poderia estar adotando.

A globalização financeira e produtiva da economia mundial na parte de gestão ambiental trouxe uma nova ordem para os mercados, aguçando a concorrência mundial e alterando os padrões de concorrência industrial, introduzindo normas gerais de padronização, de processo, de qualidade e de gestão ambiental, forçando as empresas a adaptarem-se às exigências dos mercados mais globalizados. Uma nova postura levou ao aprimoramento das relações, induzindo a criação de um Sistema de Gestão Ambiental (SGA), o qual pode ser definido como uma estrutura organizacional que permite à empresa avaliar e controlar os impactos ambientais de suas atividades, produtos ou serviços, destacando-se: Política ambiental, na qual a empresa estabelece suas metas e compromissos com seu desempenho ambiental; Planejamento, no qual a empresa analisa o impacto ambiental de suas atividades; ) Implementação e operação, que são o desenvolvimento e a execução de ações para atingir as metas e objetivos; Monitoramento e correção das ações, que implica o monitoramento e a utilização de indicadores que asseguram que as metas e objetivos estão sendo atingidos; Revisão gerencial, na qual o SGA é revisado pelo comando superior da empresa, a fim de assegurar sua apropriabilidade, adequação e efetividade; Melhoria contínua.

Também podem existir várias barreiras observadas na implantação do SGA pelas empresas. São elas:

· Organizacionais – sobrevivência da empresa; poder de decisão do dono; rotatividade da equipe técnica;

· Falta de envolvimento dos funcionários;

· Sistêmicas – que é a falta de informações;

· Sistema de gestão inadequado;

· Falta de capacitação dos empregados;

· Comportamentais que é a falta de cultura organizacional;

· Resistência a mudanças;

· Falta de lideranças; ausência de uma supervisão efetiva; insegurança no trabalho;

· Técnica é a falta de infraestrutura;

· Treinamento limitado ou não disponível; acesso limitado às informações técnicas; defasagem tecnológica;

· Econômicas é disponibilidade de recursos e custos de financiamento;

· Exclusão de custos ambientais da tomada de decisão e das análises de custo/benefício:

· Governamentais – política industrial; ausência de política de preços reais para os recursos naturais;

· Falta de incentivos para minimizar os impactos ambientais; falta de suporte institucional;

· Falta de espaço físico para implantação de projetos.

Dois grandes obstáculos são apontados pela teoria da inovação em relação à área ambiental: a relação entre forças de estabilização e inércia tecnológica, por um lado, e as perspectivas de rupturas tecnológicas e institucionais de outro; e a possibilidade das políticas de regulação ambiental inviabilizarem práticas ousadas de inovação e favorecerem alterações pontuais e incrementais.

CONCLUSÃO

Diante deste trabalho podemos concluir que a atividade tecnológica adquire uma abrangência reticular no mundo contemporâneo. Não é mais possível conceber a política tecnológica moderna sem pensar em termos de redes de pesquisadores e projetos integrados e interdisciplinares.

De forma semelhante, a questão ambiental possui um aspecto global, em que as fronteiras territoriais e as políticas nacionais são profundamente marcadas por tendências que operam em escalas superiores.

Cabe ao ambientalíssimo, entre outros setores contemporâneos, sequestrar a inovação do interior das grandes corporações e agências governamentais e dissemina-la para o conjunto dos grupos sociais, criando condições para o estabelecimento de ambientes plurais e eficientes. A lógica do risco e da precaução não pode impedir a experimentação constante e a busca de eficiência tecnológica, desde que conjugados aos imperativos da democracia e da sustentabilidade.

Por isso podemos dizer que enquanto as empresas não agem de forma espontânea em prol do meio ambiente, é conveniente a criação de mecanismos de incentivos via regulamentação para induzir a um comportamento adequado a padrões pré-estabelecidos.

A crescente preocupação em relação ao desenvolvimento sustentável está aos poucos resultando em ações concretas para preservar de forma mais efetiva os preciosos recursos naturais, deixando-os disponíveis para gerações futuras.