Benefícios da musicalização para o ensino-aprendizagem de Línguas estrangeiras no ensino médio
Luize Queterine Kilker
RESUMO
A musicalização é uma prática pedagógica que tem ganhado espaço no ensino de línguas estrangeiras, principalmente no Ensino Médio, etapa em que os estudantes vivenciam intensas transformações cognitivas e afetivas. Este artigo visa explorar os benefícios do uso da música como estratégia didática no processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras, considerando aspectos como a motivação dos alunos, a ampliação do vocabulário, o desenvolvimento da pronúncia, da compreensão auditiva e da fluência verbal. Por meio de uma revisão bibliográfica, são analisadas as contribuições de autores como Gardner, Krashen, Fonseca-Mora e Paiva, que fundamentam a inserção da musicalização como recurso significativo para uma aprendizagem mais contextualizada, prazerosa e eficiente. Os resultados apontam que a música não apenas facilita o processo cognitivo de aquisição linguística, mas também promove o engajamento, a expressão emocional e a valorização da cultura da língua-alvo, favorecendo um aprendizado integral e humanizado.
Palavras-chave: Musicalização. Ensino de línguas. Ensino Médio. Motivação. Educação linguística.
1 Introdução
A aprendizagem de línguas estrangeiras, especialmente no contexto escolar, é um desafio que requer abordagens didáticas inovadoras, contextualizadas e centradas no aluno. Tradicionalmente, o ensino de línguas é baseado na memorização de regras gramaticais e listas de vocabulário, muitas vezes desarticuladas da realidade dos estudantes, o que gera desinteresse e frustração.
No Ensino Médio, esse cenário se intensifica, pois os alunos estão em um período de transição entre a adolescência e a vida adulta, marcado por novas demandas emocionais, sociais e acadêmicas. A musicalização, nesse contexto, surge como uma estratégia pedagógica que alia emoção, cultura, linguagem e ludicidade, criando condições propícias para o aprendizado de uma nova língua.
Este artigo tem como objetivo analisar os impactos positivos da musicalização no ensino de línguas estrangeiras no Ensino Médio, destacando sua contribuição para o desenvolvimento de competências linguísticas, cognitivas e afetivas, com base em aportes teóricos e exemplos práticos.
2 Fundamentação Teórica
2.1 A música como linguagem e meio de aprendizagem
A música é uma das formas mais antigas e universais de expressão humana. Ela comunica emoções, transmite histórias e conecta culturas. Para Gardner (1995), a inteligência musical é uma das oito inteligências múltiplas presentes no ser humano, podendo ser estimulada para favorecer a aprendizagem em diversas áreas do conhecimento.
No ensino de línguas, a música é capaz de integrar vários aspectos da comunicação, como entonação, ritmo, prosódia e expressão cultural. Segundo Medina (2002), as canções são ferramentas poderosas para ensinar estruturas linguísticas, vocabulário e contextos sociais de uso da língua de forma natural e envolvente.
2.2 Teorias da aquisição linguística e o papel da emoção
Krashen (1982), em sua teoria do filtro afetivo, destaca que fatores emocionais influenciam diretamente o sucesso na aquisição de uma segunda língua. Ambientes estressantes e métodos rígidos aumentam a ansiedade dos alunos, bloqueando o aprendizado. A música, por outro lado, reduz a tensão, eleva a autoestima e cria um ambiente seguro para experimentações linguísticas.
Fonseca-Mora (2000) argumenta que a melodia, o ritmo e os padrões repetitivos das canções ajudam na internalização da linguagem, ativando áreas cerebrais ligadas à memória de longo prazo e ao prazer, o que potencializa o processo de retenção e recuperação do conteúdo aprendido.
- Musicalização e Desenvolvimento de Competências Linguísticas
3.1 Compreensão auditiva e pronúncia
A escuta de músicas em língua estrangeira favorece o desenvolvimento da compreensão auditiva de forma contextualizada. Ao se deparar com diferentes sotaques, entonações e estilos musicais, o aluno amplia sua capacidade de entender a língua falada em situações reais.
A repetição melódica presente nas músicas contribui para a correção da pronúncia e entonação. Cantar uma canção estrangeira envolve a reprodução de fonemas e padrões linguísticos com ritmo e fluidez, facilitando o desenvolvimento da oralidade.
3.2 Vocabulário e estruturas gramaticais
Canções permitem a exposição constante a novas palavras e expressões idiomáticas. Atividades como completar lacunas nas letras, identificar tempos verbais, ou substituir palavras por sinônimos desenvolvem o vocabulário e o domínio das estruturas gramaticais.
Segundo Paiva (2009), as canções promovem a internalização inconsciente de regras linguísticas, muitas vezes sem a necessidade de explicações gramaticais diretas, favorecendo uma aprendizagem mais natural.
- Musicalização como Estratégia de Motivação e Inclusão
4.1 Engajamento e protagonismo do aluno
A música é parte do cotidiano dos adolescentes, estando presente em suas playlists, redes sociais, filmes e séries. Incorporar esse universo ao ambiente escolar torna o ensino mais atrativo, participativo e significativo.
Quando os alunos são convidados a escolher músicas, criar paródias ou apresentar performances em língua estrangeira, eles se tornam protagonistas do processo de aprendizagem, o que eleva sua autoestima e senso de pertencimento.
4.2 Inclusão e acessibilidade
A musicalização também pode ser uma estratégia inclusiva. Estudantes com dificuldades de leitura ou escrita, transtornos de aprendizagem ou déficit de atenção tendem a se beneficiar de atividades auditivas e interativas.
Além disso, a música pode aproximar culturas e valorizar a diversidade, contribuindo para uma educação intercultural e plural, essencial em um mundo globalizado.
- Aplicações Práticas em Sala de Aula
A seguir, apresentam-se sugestões de atividades práticas que podem ser utilizadas por professores de línguas no Ensino Médio:
- Compreensão de letras: ouvir uma música e realizar atividades de interpretação, vocabulário e gramática com base no conteúdo da letra.
- Cloze: entregar a letra com lacunas para serem preenchidas durante a escuta.
- Tradução crítica: comparar versões oficiais e alternativas de traduções, discutindo sentidos culturais e conotações.
- Produção de paródias: incentivar os alunos a reescreverem letras com novos significados ou temas estudados.
- Karaokê educativo: trabalhar fluência, pronúncia e expressividade por meio de apresentações musicais.
Essas atividades não apenas desenvolvem habilidades linguísticas, mas também promovem criatividade, trabalho em grupo e valorização da identidade cultural dos alunos.
- Considerações Finais
A musicalização representa uma metodologia potente e multifacetada para o ensino de línguas estrangeiras no Ensino Médio. Por meio dela, os alunos se envolvem de forma mais autêntica, afetiva e significativa com a língua-alvo, superando as barreiras impostas pelos métodos tradicionais.
Com base na literatura e em experiências práticas, é possível afirmar que a música não apenas contribui para a aprendizagem linguística, mas também promove o desenvolvimento socioemocional, a motivação e a inclusão. Cabe ao professor reconhecer esse potencial e planejar o uso da música com intencionalidade didática, respeitando os níveis de proficiência, os objetivos curriculares e os interesses dos alunos.
Investir na musicalização como ferramenta pedagógica é investir em um ensino mais humano, criativo e eficaz, que dialogue com a realidade dos estudantes e os prepare para o uso significativo das línguas em contextos reais e interculturais.
Referências
FONSECA-MORA, M. Carmen. Aquisição de língua estrangeira e melodia: cantoria. ELT Jornal v. 54, n. 2, p. 146–152, 2000.
GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: A teoria na prática. Porto Alegre: Artmed, 1995.
KRASHEN, Stephen. Princípios e Prática na Aquisição de uma Segunda Língua. Oxford: Pergamon Press, 1982.
MEDINA, Suzanne L. Usando música para melhorar a aquisição de um segundo idioma: Da teoria à prática. TESOL Jornal, v. 6, n. 3, p. 6-10, 2002.
PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e. Aquisição de segunda língua e língua estrangeira. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2009.
SCHMIDT, Richard. O papel da consciência na aprendizagem de uma segunda língua. Lingüística Aplicada, v. 11, n. 2, p. 129–158, 1990.